2013大学英语四六级考试改革后地教学思考：英文电影与听说教学.docVIP

2013大学英语四六级考试改革后的教学思考：英文电影与听说教学-英语论文 2013大学英语四六级考试改革后的教学思考：英文电影与听说教学 唐洁 （南京大学金陵学院，江苏南京210089） 摘要：2013年12月大学英语四六考试改革对听说教学提出了新要求。理论上，运用Krashen第二语言习得理论“五大假说”分析了英文电影适度引进听说教学基础的实践上，教师可通过选片、梳理和听力口语训练三个环节，以适应改革对英语听说的最新要求。 关键词 ：四六级改革；Krashen五大假说；英文电影；英语听说教学 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0047-02 从2013年12月起，全国大学英语考试委员会对英语四六级考试题型进行了改革。改革后的四六级考试更加强调英语的实用性，对听力则提出了更高的要求，复合式听写改为单词和词组听写，听力时间也由35分钟缩短至30分钟，并且新规则要求在听力录音播放结束后，监考人员立刻收回听力答题卡。上述改革势必要求大学英语听说教学进行相应的重大改变。大学英语教师必须改进原有教学模式，尽可能地运用先进教学模式，挖掘各种教学资源，从而解决学生因为害怕说英语而成为英语失声者的问题，提高大学生英语的听说能力，最终达到与英语四六级考试改革相适应的教学效果。优秀的英文原版电影准确“还原”了英语国家的现实世界，令学习者身临其境。从理论上而言，根据著名应用语言学家Stephen D.Krashen第二语言习得理论的“五个假说”，英文原版电影可以作为一种优质教学资源，适度引进到英文听说的课堂教学中来。从实践上而言，教师必须在相关教学实践的三大环节（英文电影选片、英文电影梳理、英文电影听力口语训练）中采用科学合理的方式方法，最大发挥这一优质教学资源的作用，这样才能真正提高大学生的英语听说能力。 一、英文电影适度引进听说教学的理论基础与“五个假说”的运用 将英文电影引进英语听说教学的理论基础是著名应用语言学家Stephen D.Krashen的第二语言习得理论。第二语言习得理论包括“五大假说”：习得—学得假说（the acquisitionlearning hypothesis）、自然顺序假说（the natural orderhypothesis）、监控假说（the monitor hypothesis）、输入假说（the input hypothesis）、情感过滤假说（the effective filter hypothesis）。 1.习得—学得假说与运用。习得—学得假说认为：成人具有两种不同的发展第二语言能力的方式。第一种是“语言习得”，它接近于儿童学习母语的方式。第二种是“语言学得”，它是有意识地借助学习显性的语言知识来学习语言的过程。英文电影引入听说教学中，给学生提供了潜意识和有意识相结合地练习英语听说能力的方式，即“语言习得”方式和“语言学得”方式。学生倾听、观看英文电影类似于儿童学习母语的方式，倾向于自然而然的隐性“语言习得”过程。观影后，教师有意识地引导学生学习英语语言和文化，则倾向于积极主动的显性“语言学得”过程。 2.自然顺序假说与运用。自然顺序假说认为：语言结构的习得是以一种可预测顺序进行的。基本顺序大致相同，即先习得一些结构，再习得另一些结构。这就为教师在听说课引进英文电影教学资源提供了可操作性，教师可以根据班级的整体情况，选择适合全体学生集体观看的影片，引导学生学习并通过反复练习使其熟练地使用某些结构。 3.监控假说与运用。监控假说认为：“习得”和“学得”在语言能力形成过程中起着不同的作用。“习得”产生语言能力。“学得”的作用在于“习得”的体系产生话语后，监控话语方式、决定话语的准确性。观影中，学生倾听英文电影对白，处于隐性的“习得”英语的状态，这有助于学生开口说英语并逐渐达到流利程度，克服哑巴英语的障碍。观影后，教师有意识地监控话语方式，学生处于显性的“学得”英语的状态，这既有助于学生逐渐提高说英语的准确程度，又有助于学生自我纠错，最终增强英语口语的表达能力。 4.输入假说与运用。输入假说认为：只有当习得者理解语言输入时，语言习得才能遵循自然顺序发展。“输入的语言”必须是有意义的、可理解的。优秀的英文电影对白一般是贴近生活且原汁原味的语言，符合“输入的语言”有意义、可理解、略高于习得者的水平这些条件，所以根据输入假说，英文电影完全可以和教科书一样作为一种有益的教学资源引进课堂教学中，以进一步增加学生英语语言（语音）输入，并最终把（语音）输入变成（口语）输出，使得学生能够流利、正确地用英语表达交流思想。 5.情感过滤假说与运用。情感过滤假说认为：