评价的分类.ppt

一、教学设计的定义 二、教学设计的工作层面和结果 三、教学设计的组成部分 一、学习需要分析 二、学习者特征分析 三、学习内容分析 一、阐明学习目标的意义 二、学习目标的分类 三、学习目标的编写方法 一、教学活动程序的安排 二、教学方法的选择 三、教学媒体的选择与应用 一、评价的分类 二、教学设计成果的评价 三、教学评价的功能 四、教学评价的原则 一、教学设计应用方法 二、教案的编写 2、奥苏伯尔的“先行组织者”教学程序 奥苏伯尔在其认知同化学习理论基础上，提出“先行组织者”教学程序，将教学过程分为三个基本阶段：提出“先行组织者”——逐步分化——综合贯通。 ①、呈现先行组织者。 ②、呈现学习任务或学习材料。 ③、增强学生认知结构的组织模式的第三阶段是增强学生认知结构中有关概念之间的联系，综合贯通是这一阶段要遵循的原则。 3、布卢姆的”掌握学习”教学程序 学习定向 常规授课 揭示差距 矫正差错 再次测评 4、建构主义的抛锚教学程序 创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价 抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。 ⒈讲授法 　　　　　　　⒉谈话法 ⒊讨论法 　　　　　　　⒋读书指导法 ⒌参观法 　　　　　　　⒍演示法 ⒎练习法 　　　　　　　⒏实验法 ⒐实习作业法 　　　　　⒑欣赏法 ⒒探究法 选择教学方法的依据 1、依据教学目标选择教学方法。 2、依据教材内容特点选择教学方法。 3、依据学生实际特点选择教学方法。 4、依据教学环境选择教学方法。 5、依据教师自身素质选择教学方法。 （一）现代教学媒体选择的一般要求 1、教学上实用 2、内容上正确 3、形式上美观 4、制作上经济 5、手法上创新 （二）现代教学媒体选择的基本原则 1、最小代价原则 2、共同经验原则 A代表教学媒体传输的知识、经验，B代表学生已有的经验，其间重叠的地方，便是他们的共同经验，是他们可以传通的地方。 3、多重刺激原则 4、抽象层次原则 各级学校学生抽象认识成分图 （三）现代教学媒体选择的方法 1、问卷选择法 2、流程图选择法 3、矩阵选择法 返回 教学设计成果的评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的基础手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡量，并给以价值判定。 按照评价功能不同，分为： 诊断性评价、形成性评价和总结性评价 按照评价基准的不同，分为： 相对评价、绝对评价和自身评价 按照评价表达的不同，分为： 定性评价和定量评价 教学评价的种类 期末测验或总结性测验 特别编制的正式测验 摸底用的形成性测验和总结性测验 标准学力测验、观察和检验表 手 段 一般侧重认知能力，有的学科则强调技能和情意能力 认知能力 认知能力、情意及技能、生理因素、心理因素、环境因素 重 点 在单元、学期、学年终结时 在教学展开的过程中 在单元、学期、学年开始时，正常的教学活动尚未纳入轨道之前实施 时 机 在单元、学期、课程的终了，认定学分、评定成绩 对师生作出关于学生的学习进展的信息反馈 明确单元结构的错误，以便明确地制订矫正教学的方针 确认必备的技能具备与否 确认现有掌握水平 确认源于教授方式的特点而造成的学生分类问题；确认影响不同类型学生继续学习的因素 职 能 总结性评价 形成性评价 诊断性评价 1、制定评价计划 2、选择评价方法 3、试用设计成果和收集资料 4、归纳和分析资料 5、报告评价结果 诊断功能 激励功能 调控功能 教学功能 * 第一节 教学设计概述 第二节 教学设计的前端分析 第三节 学习目标的阐明 第四节 教学策略的制定 第五节 教学设计成果的评价 第六节 教学设计应用与实例 返回 教学设计是以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为指导思想的理论依据，采用系统方法，分析学习需要，确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教和学的最优化。 教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程，是构成教学系统的各个要素。 教学设计的研究内容主要包括学习需要分析、学习者分析、教学内容分析、教学目标阐明、教学策略制定、教学媒体选择与使用以及教学设计结果评价等。 教学设计的最终目的是使教学最优化。 教学设计的研究方法是系统方法。 1、面向系统的教学设计 它是解决较大、较综合的教育教学问题而开展的教学设计活动，多属于宏观层面的设计行为