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现代教育技术下大学英语情感教学的研究 　　[摘要]现代教育技术在大学英语课堂中的广泛应用给语言教学带来了很多的机遇与挑战。在现代教育技术的快速发展过程中，一个突出的问题就是如何进行大学英语情感教学。本文分析了在此背景下，大学英语情感教学存在的相关问题与挑战以及加强师生情感互动的重要意义，并提出了促进大学英语情感教学的策略，以期对当今的非英语专业的大学英语教学改革提供一些启发和参考。 　　[关键词]现代教育技术 大学英语 情感教学 　　[中图分类号]H319.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0213-02 　　随着多媒体与网络技术等信息技术的快速发展和不断升级，大学英语教学也进行了多次卓有成效的改革。“以教师为主导，以学生为中心”的现代教学理念与信息技术相结合的大学英语教学模式以及教学环境也随之发生显著而深刻的变化，这种变化区别于所有传统的教学模式与方法，是具有划时代意义的，使我国大学英语教学开始不断地向现代化、科学化转变。我们可以看到，现代教育技术具有形式多种多样，内容丰富多彩的特点，为大学英语教学改革提供了各式各样的新颖资源，这些都是传统的教学模式无法比拟的。然而，不难发现，在实际教学过程中，在其具有的优势背后，其负面效应也逐渐显现，很多教学专家和学者都提出，现代教育技术下的人机交流会影响大学英语的情感教学，削弱英语教学中的情感因素，网络的快餐化和多样化会消减英语教学的深度，脱离语言教学应该具备的情感目标。因此，当前非常突出的问题就是如何在当今的教育技术迅猛发展的背景下，进行大学英语情感教学。如何利用现代教育技术辅助教学的优势而避免其劣势？也是当前每位一线教师需要探讨的课题。 　　一、外语学习中情感因素与情感目标 　　情感不仅是人类大脑的特有机能，也是人类对其所处的外部客观事物所持有不同态度，以及从而所产生的外部表现和内心变化。在外语学习中，积极的情感可以使学习者对学习产生长久而持续的兴趣和动机，为语言学习打好基础，而消极的情感则会使学习者对学习产生过度的焦虑、痛苦和折磨，因而产生负面消极的影响，使学习效果大打折扣。 　　实际上，在20世纪的50年代就已经出现了关于情感影响语言学习的研究，以Gardner为首的心理学家开始结合社会心理学的相关研究成果，对外语学习的动机作了缜密而专门研究，在此基础上，设计出语言学习态度/动机测验量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）；Young和Kleinmann等研究者则研究了母语为不同语言的外语学习者在外语学之中所产生的焦虑心理。Sarason、Spielberger、Hor-witz等人根据各自的量表对焦虑做了量化的研究。可以看到，这些研究很细致而深入，但是却只能反映情感因素的某些侧面，没有包括所有的范畴。 　　不同的研究者对于情感有不同的定义。综合各类研究成果，我们发现在心理学专业领域内，情感因素（Affect Domain）的范围非常广泛，但是就第二语言习得或就外语学习而言，影响语言习得或是语言学习的情感因素主要包括一下几个方面：动机（motivation）、焦虑（anxiety）、自尊（self-esteem）、抑制（inhibition）、忍耐力（mind of endurance）、移情（empathy）、冒险心（mind of adventure）、外向型（extroversion）与内向型（introversion）等等。对于语言学者来说，在学习外语或是习得二语的过程中，这些因素影响并非是孤立的，而往往是相互交织在一起作用于学习者，影响其语言学习的过程以及效果。 　　因此，为了达到良好的学习效果，我们必须在教授语言的过程中，重视情感因素的积极和消极的影响，对学生的情感因素进行引导和干预，这一点是尤其重要的。如何激发非英语专业大学生学习英语的积极情感因素，如何弱化并消除学生的积极情感因素，如何让情感英语教学为大学英语教学服务，则成为现今每一个大学英语教师和相关管理者都应当重点关注的问题。除此以外，我们也不应忽视其他条件的制约，比如教学环境和教育设备等等。 　　大学英语教师是英语教学过程中的重要因素，不仅是语言教学的主导者和组织者，还是语言输入（language input）的提供者。他们的教学理念，理论修养和个人魅力都将直接影响到学生的情感因素。如何激发并保持学生的内在学习动机、如何减少或消除学生语言学习的焦虑感、如何培养学生的自尊心和忍耐力、如何利用他们喜欢挑战、喜欢冒险的年龄特点、如何处理外向型和内向型等不同的性格类型的学生在英语学习过程中所遇到的问题，对语言教学来说是非常重要的。 　　与此同时，国内的很多一线教师和研究者也都从不同角度和侧面对语言学习中的情感问题进行了