现代职教的体系建设下会计专业文化课程衔接设置的现状分析及其对策.docVIP

现代职教的体系建设下会计专业文化课程衔接设置的现状分析及其对策 　　【摘 要】为积极探索系统培养技能型人才制度，加快推进现代职业教育体系建设，增加职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，江苏省率先组织高校和中等职业学校建立现代职业教育体系建设试点项目。我校与苏州市职业大学联合试点“中职3+3”分段培养项目。 　　【关键词】课程衔接设置；现状分析；对策 　　建设中高职教育衔接的课程体系，是建设现代职业教育体系的主要内涵之一，是当前深化职业教育改革的重要任务。 　　中、高职衔接是关系到职业教育，以至整个教育健康、稳定、持续发展的关键因素，而课程衔接是中、高职衔接的核心。马建富、沙启仁等研究者提出“中等职教与高等职教是四大要素的衔接，分别是培养目标的衔接、专业设置的衔接、人才素质结构的衔接、课程体系的衔接。”而招生考试制度的衔接是中、高职衔接的突破口，培养目标衔接是前提条件、，专业设置衔接是基础，课程体系衔接是落脚点与核心。 　　笔者结合自己学校与苏州市职业大学联合办学的“3+3”会计专业班级进行调研，发现文化课程衔接设置存在着很多问题。 　　一、会计专业中、高职文化课程衔接存在的主要问题 　　（一）课程标准和内容重复、断档 　　目前，江苏省乃至全国还没有中、高职贯通的课程标准体系，国家和各地都没有对中、高职课程内容进行分类，制定统一的教学单元，更没有制定统一的分类课程标准。因此，中、高职院校均是各自制定自己的教学内容，设置各自的课程范围和课程标准，沟通较少，造成中、高职课程标准雷同，课程内容重复，有些高职学校的专业课程名称与中职学校的完全一样。在教学中，经常出现高职院校为了学生某方面能力水平的提高，不得不补充中职教学的内容。同时，中、高职教学内容相互涵盖，相互重复，有时甚至出现断档。 　　（二）难度严重脱节 　　高职院校的基础课一般都开设大学英语、经济数学等文化基础课，尽管中职院校也开设相应的文化基础课，但受于学生能力层次水平、课程的难度、教学的要求等客观因素，同时中职学校“重技能、轻文化”，削弱了必要的文化基础课程的教学，即使开设了一些文化课程，设计时文化的教学要求难度比较浅，很难与高职院校的课程要求相匹配。这就造成了中职学生在转段进入高职后，学习高等数学、大学英语等课程适应不了高职的教学要求，每每期末考试不及格人数较多。因此，很多高职院校在中职学生入校不久之后不得不组织文化基础课考试，根据学生的不同水平，分班补习，严重地造成了高职文化课的教学进度的滞后。 　　（三）教材的选用缺乏衔接 　　高职院校的基础课选用的教材往往是国编教材，教材的内容，体系、难度都比较成熟，中职院校的文化基础课的教材往往是省编教材，难度较浅。最主要的是两者没有相应的衔接，出现部分章节内容的重复。 　　（四）课程结构因循陈规 　　课程结构包括课程体系结构以及单一课程的内部结构两种。课程体系结构是指课程的各个组成部分的比例及其相互关系。比如基础课、专业课，实践课或必修课、选修课比例及其构成等。而当下的中高职课程依然是按照文化基础课，专业基础课、专业课，实践课三段式的学科化模式建构课程体系，这样的课程结构违背职业教育的规律，只能培养出“理论不着天、技能不落地”的“半吊子”人才。再从单一课程的结构看，其组织和结构形式，还是按知识体系结构教材、实施教学，先概念、后原理、再应用的老套路，完全与职业教育培养学生能力为主的课程目标相背离。 　　二、会计专业中、高职文化课程衔接所遵循的原则 　　中、高职两者皆培养技术性人才，中职会计专业以培养技能型会计人才为目的，高职会计专业以培养应用型技术会计人员为目的，两者在知识结构体系、技能结构体系各有侧重点。在中、高职文化课程衔接中，笔者认为应遵循以下原则： 　　（一）能力本位原则 　　不管是中职教育还是高职教育，都必须以“能力本位”为基础，以会计职业或相关专业链（群）所需要的知识、技能、情感为目标的课程形态组合，以培养学生具有良好的职业素养、全面的职业知识，扎实的职业技能为目标。 　　（二）梯级纵深原则 　　文化课课程体系要充分考虑不同阶段学生的身心发展特点，基本知识素养以及职业技能形成的过程，从易到难。两个层次应沟通，科学地划分教学范围，尽量避免两者的重复，整体考虑。课程体系设置中还应满足共性个性同步发展的需要，为学生今后的发展铺就“立交桥”。 　　三、会计专业中、高职文化课程衔接的对策 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[ 2006]16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。建设中、高职衔接的课程体系，从建设、完善现代职教体系出发，通过中、高职课程有效衔接，为中、高职毕业生发展提供通道。 　　建设