现代课堂教学突发困境及其重建的策略.docVIP

现代课堂教学突发困境及其重建的策略 　　[摘 要] 课堂教学突发困境作为教师课堂引领决策过程中的“问题空间”，集中体现了教师专业实践的复杂性和艰巨性。在分析课堂教学突发事件实质上是不可预测的新的动态教学资源的基础上，认为教师从现场的教学心理环境出发，及时有效地将干扰课堂教学的事件巧妙地转化为积极的新的动态教学资源，引导学生顺势走出困境，有利于重建课堂教学策略。 　　[关键词] 课堂教学事件；突发困境；重建策略 　　[中图分类号] G420 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2015）01-0032-04 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》强调指出，要深入研究教育教学规律，加快教育现代化步伐。两千多年前，已有古人揭示了教学规律，如“教学相长”应用到实际课堂教学表现为：教而知困、学而知瑕。课堂教学往往会伴随着教、学两难的困境，最早的启发式教学倡导教师要选择恰当的时机，给予学生积极的思维启示与引导。启发式教学是一种古老又时髦的教学思想，得到广泛赞赏但又无统一定义的教学思想。有的注解是以教师为中心而活动者，是为注入的教式，以儿童为中心而活动者是启发的教式。然而规律是变化发展的，人们对规律的认识也是发展的。在我国社会主义学校教学中，毛泽东同志批判性的继承启发式教学思想，摆脱儿童中心主义的框架，总结我国教学实践经验发展了启发式教学思想，提出如外因通过内因起作用的教学思想。当课堂突发事件发生时通过教师、学生、教学场等内因的协调作用对教学结果实施某种决定性地引领作用。本文在结合教学规律的基础上，探讨课堂教学突发事件的运行困境和引导策略，寻找课堂突发事件的教学机智，引导学生顺势通过应然突围，破解实然困境，从而提高教学过程的学习效果，促进教学相长。 　　1 课堂教学突发事件下的困境界定分析 　　何谓“课堂突发事件”一般研究者认为，课堂上隐藏着诸多不确定因素，不可避免地发生一些出人意料而又与课堂教学内容没有必然联系的事情，称之为“突发事件”、“偶发事件”或“意外事件”。本文称之为“突发事件”是指课堂中突然超出教师预设或预料的、由教学场、学生和教师等因素诱发影响课堂秩序、给课堂教学结果带来消极或积极影响的事件。 　　有国外学者将课堂教学突发困境定义为“教师参与到教学实践时其心智中的问题空间”[1]。几乎将课堂教学困境看作是教师实际本身的教学问题，为一个比较模糊而广泛的概念，较多的研究者则从个案的角度来对教学困境进行研究阐述。 　　研究课堂教学突发困境就可从一些教学案例出发。比如，在教学生认识正负数时候，准备用楼层的地上和地下部分的记号向学生导入负数的概念，这样的例子可以形象地让学生了解负数刚好就是和正数方向相反绝对值可能相等的数值，可是又要担心这样的类比会影响到学生正负数加减运算的准确把握度。在学习奇数偶数时，有同学坚持认为像“6”跟“10”这样的整数既是偶数也是奇数，原因是它们可以被划分为奇数对。诸如类似的实际教学中，面对的困境要根据学科知识本来的结构，尊重学生自己的经验来引导形成新的知识[2]。再如，在一次正常的考试中，某个考生考试答卷跟标准答案完全不符，可从思路上可以看出那位同学已经掌握了所有教材的内容。这时，老师若不给分，就不能公正地评价那个同学的学习成果；如果老师给分了，其他学生可能还没有达到理解特殊答案的境界而怀疑教材的可靠性。这时教学困境就是决定行动前教师所感知到的、不同行动所存在的各种教育信念之间的冲突，是两难抉择的窘境。一时间教师无法简单选择一种行动来突围实际教学困境[3]。 　　从上述案例中可以看出，教师在教学情境中往往面临各种教学突发事件和突发事件所带来的难以抉择，不管是采取何种行动，都有可能不是最合理令人满意的结果。教师的课堂引领策略只能在突发事件中有限的行动之间选择，其行动的科学性是课堂教学艺术引领的核心。进一步来说，教学困境的产生实质上就是教师本身对课堂诸要素进行思辨和判断的结果，意味着教师对教学行动科学性的主动探究。在一定程度上来讲，教学困境可以被视为新的课堂教学资源，视为教师课堂决策乃至教师专业成长实践资源。 　　教学的本质是将人类已有的科学真理通过教师创造条件转化为学生学习的真知，并引领学生从知识中获取能力的一种特殊的认识过程、是师生双方协调一致共同交往的“教”与“学”的真实情境的行为过程。而课堂教学是一系列具体的教学活动认知过程，又是从知到行的思想品德形成的过程，它不仅表现在教授教材内在思想上，而且表现在教师传达思想情感。要搞好教学工作，就必须懂得教学规律，认清教师与学生之间的互利关系，灵活处理消极的课堂突发事件。 　　2 课堂教学突发事件下困境产生的原因 　　在现代社会，作为生命态教学存在的教师，其基本的文化传承职能并没有变，但也不再是像