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利用微格教学平台 推动区域研修 促进农村教育均衡发展 崇明县教育局 一、实施目的 由于网络教研可以充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师的互动，扩大了教研工作的辐射面，为教师的专业成长搭建了一个崭新的平台。 网络教研是一种趋势，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学、合理。 崇明的地域宽广，长兴岛、横沙岛和崇明本岛合并，农恳系统的学校属地化，为常规教研提出了严峻的问题，探索常规教研与网络教研的互补模式，为此开发了基于网络的微格教学管理系统平台，为网上教研搭建了平台。 二、实施过程 1、通过全自动微格教室的使用培训（各校选送1-2名教师参加全自动微格教室的使用培训，要求熟练掌握微格教室的工作原理、录制软件的使用、电子白板的使用、视频编辑软件的使用等）进行对全自动微格教室的前台研究。 2、通过培训校级的平台管理人员（各校选送1-2名教师参加崇明县微格教学管理平台的使用培训，熟练掌握全自动微格系统平台的管理，如崇明县微格教学管理平台栏目为资源点播、资源列表、课表直播、教室广播、系统管理、课程评估和软件下载。系统管理主要有用户和权限的管理、资源管理、课表管理、评估管理和教学研讨区的管理）进行对全自动微格教室的后台研究。 3、通过提供功能较为完善的全自动课程微格教室系统平台，开展一系列的网络教研活动来研究网络教研模式。 1）进行网络教研问卷调查。在县学科层面进行网络教研工作专题问卷调查，完成问卷调研报告。 2）认真落实市网络教研的四项评比活动内容。根据市教研室“网络教研优秀集体、个人及论文评选方案”的要求，制定县级评比方案，组织评比活动，推荐县级优秀集体、优秀个人、优秀论文和优秀教研平台参加市级评比。对县级评比组织颁奖与表彰。 3）召开县级信息化工作推进工作大会。与信息技术中心联合召开农村信息技术推进工作大会，就教学质量管理平台使用、网络教研、资源库建设等工作进行交流研讨。 4）组织县级网络教研研讨展示活动。各学段分别组织一次基于“主动有效课堂”提升达标工程背景下的网络教研工作展示活动。在网络教研模式、组织策略、实施途径等方面进行深入研讨，总结梳理形成可借鉴的经验。 5）基层学校网络教研工作的专题调研。设计校级网络教研实施情况问卷调查内容，借助教研室集体调研的平台进行调研。在此基础上，组织人力对不同学段、不同类型的学校有重点地进行现场专题调研，了解校级网络教研实施情况、存在问题和需求，形成专题调研报告。 6）组织网络教研展示研讨活动。在幼儿园、小学、中学三个学段前期网络教研实践研究的基础上推派出学科代表，以及基层学校推荐一个教研组代表，通过“媒体演示、案例解析”等方式分享网络教研的经验。 7）组织网络教研经验交流活动。在县、跨校联合体、校三级深入开展网络教研的基础上，组织各级网络教研工作交流活动，将形成的经验分批刊登于《崇明教育》上，得以进一步辐射传播和推广。 三、实施成效 加强教育信息化建设和应用，是实现农村中小学教育跨越发展的重要举措。我们依托全自动课程微格教室平台，通过基于网络的功能拓展，开展一系列基于网络的城乡联动、异地互动、优势互补等教研活动。充分发挥微格教室平台的作用，克服崇明地域宽广造成的教研活动组织效率较低的劣势，切实提高教研活动的质量。 1、提高课堂教学研究的实效性 我们充分利用已配置的自动录播系统开展基于网络的教研活动，结合崇明教学研究活动的实际情况，拓展开发了全自动录播的实时对话、网上研讨、评估打点等功能后，利用优质的教育专网环境，网上直播课堂教学场景，大大了提高课堂教学研究的实效性。 例如，长兴小学是一所农村边远地区的学校，地处长兴岛，有前卫、元沙、平安三个分校，学校充分利用微格教室和相对应的微格教学管理平台，开展形式多样的网上的课堂教学活动。 学校利用平台语、数、外、思品等学科开展学校与分校教研组活动，并邀请专家、教研员、骨干教师与教师在网上进行点评、交流。在网上、校内、校外、课堂上同时展开，不受时间和空间的限制，从多视角、多层次、多画面呈现课堂教学的魅力。学校还利用平台召开了主题为“能力在主动参与中提升，成功在有效课堂里获取” 等多次县、片级的网上教研的研讨活动。 又如，利用平台长兴小学、东门小学和堡镇小学举办了多次的异地互动的校际网上教研活动，通过网上平台进行教研点评，互相交换观点，切磋技艺，使得教研活动打破了地域的限制，变得更高效。 2、提升教研活动的时效性 在常规教研的基础上，充分利用网络平台，积极开展网络教研活动，探索常规教研与网络教研的互补，提升教研活动的实效性。通过“人聚”和“网聚”两结合的新模式，努力实现“网络教研常规化、常规教研网络化”，有效整合“人聚”和“网聚