学前儿童游戏的分类整理版.pptVIP

（三） 以游戏的主题分类 心理学家比拉认为游戏的主题类型是日趋完善的，它主要经历了五种游戏类型： 1 未分化型 2 累积型 3 连续型 4 分节型 5 统一型 1 未分化型 这是一种最简单的游戏类型，几乎每隔2~3分钟就出现一种不同的动作，而且每个动作都是无规则的。如，摆弄玩具或在椅子上跳等。这是1岁左右儿童的典型游戏。 2 累积型 这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如，看几分钟画册后，又在纸上乱涂几分钟，之后又玩起布娃娃来，在1个小时内能进行4~9种游戏。这类游戏一般在2~3岁时比较多见。 3 连续型 这是一种对同一类型的游戏能连续玩耍近1小时的游戏，在一个游戏后连续一种与前一个游戏内容无关的游戏，或是插入其他的游戏。这种游戏一般多见于2~4岁期间。 4 分节型 这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如，玩腻了画画，就换玩沙子。这种游戏在4~6岁儿童中较为多见。 5 统一型 延长分节型游戏的时间（1个小时左右）就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是，整个游戏是在统一的主题、目标下进行的，游戏内容彼此有联系，游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样，在年龄稍大的儿童中较为多见。 （四） 以利用的替代物分类 游戏替代物的变化，体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。表现为以下几个阶段： 1 用与实物相似的替代物 幼小儿童往往用与实物相似的替代物游戏，因为他们的思维带有直觉行动性，思维的抽象性、概括性很差。他们对实物的知觉比对实物所代表的意义在思想上更占优势。所以此时的游戏依赖于与实物在外形、功用上都十分相似的专用替代物，主要是一些特制的玩具，如炊具、餐具、娃娃等。如果给他们与实物相似性低的替代物，他们往往会拒绝。有人观察2岁半那一组的孩子，给他们一辆玩具汽车，要求他们把它当做铲子使用，结果他们中的许多人仅把汽车放在桌上推来推去。还有一些孩子则干脆拒绝：“不，我不能，这是汽车。” 2 用与实物相似性较低的替代物 幼儿中期（4~5岁），随着知识经验的丰富、联想能力的提高，逐渐能脱离专用替代物，选择一些离开原来实物功用的替代物。此时的孩子，思维有明显的具体形象性，虽然不能完全离开实物，但一般来说意义已比实物重要。替代物与实物的相似性减少，通用性增大，一物可以多用。如小棒可以分别代替筷子、刀、勺、炒菜铲、擀面杖、注射器、体温表等。儿童年龄越大，使用替代物的范围也越大。有人用相同数量的游戏材料让不同年龄组的孩子来作替代物，结果3~3岁半组代替了35种物品，3岁半~4岁组代替了54种；而4~4岁半组被替代物数量多达76种。 3 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代 幼儿晚期（6~7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用斟酒的动作和小心翼翼的端杯动作来替代酒，尽管实际上杯中空无一物，甚至根本不需要“杯”；用朝空中抓一把、撒向小锅的动作配以语言“放点盐”来替代“炒菜”中所需要的“盐”等等。 （五） 依据游戏教育作用的分类 苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类： 1 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。 2 有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。 第 四 章 第一节 学前儿童游戏的分类 目录 一、 根据儿童发展的分类法 二、 根据游戏活动的分类法 一、 根据儿童发展的分类法 以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。 （一） 认知的分类 1 感觉运动游戏 2 象征性游戏 3 结构游戏 4 规则游戏 1 感觉运动游戏（练习性游戏） 感觉运动游戏是儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。 2 象征性游戏