高等教育学01-精选（公开课件）.pptVIP

高等教育学 三峡大学教育学院 李红梅 E-mail:lmluck@163.com 绪　　　论 祝贺大家成为大学教师! 你为做好一个大学教师做了哪些准备？ 你最崇拜的大学教师是什么样的人？ 学习本门课程的目的 1、应试。那么，如何应付考试呢？这是需要认真对付的。一是预习，二是要带着问题上课，三要复习。 2、了解高等教育学的基本知识。了解现代高等教育对大学教师的基本要求；理解自己的原学科专业知识与高等教育理论之间的关系。高校教师既是一个职业，也是一个专业，从事教学工作需要掌握两门专业知识，本学科知识与高等教育科学知识(包括高等教育学)。要在几天之内了解高等教育学的基本知识有较大难度，但只要我们抓紧时间，认真学习，还是能了解一些主要内容的。 3、了解一个合格大学教师应具备的基本技能。 4、留下一些问题待大家今后在高等教育实践中思考和探讨，为教育教学研究奠定基础。希望大家在成为某一方面专家的同时，也能成为教育家，为中国的高等教育理论与实践研究作贡献。 内容介绍 第一部分：高等教育的基本理论部分（1、2、3、4、5、6） 第二部分：高等学校的教学改革、师生关系、课程改革、教学评估、科研等问题的研究。（7、8、9、10、11、12、13、14、15） 第三部分：高等教育的管理体制与质量管理（16） 第一章 学习与研究高等教育理论的意义与方法 主要问题: 高等教育学是什么？ 为什么学高等教育学？ 如何学习高等教育学？ 一、教育科学中的高等教育学科 教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的科学。 教育科学是一个学科群。 高等教育学定义 概念：高等教育学是专门研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育的规律的科学，是教育科学的一个分支学科。 学科性质：高等教育学属于应用学科。它的任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的问题。 高等教育学的产生与发展简介 高等教育研究历史所经历的三个阶段： 第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段； 第二阶段：二战结束到20世纪70年代中期——初建阶段； 第三阶段: 70年代中期以来——高等教育研究向科学化迈进的阶段。 第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段 研究队伍与研究形式：专门研究队伍、组织和机构尚未形成，个别学者以个人研究方式，对高等教育中的个别问题进行零星的研究。 出版一些高教研究文献。如，英国的纽曼《大学的理想》（1852）；赫胥黎《科学与教育》（1892）;英国的怀特海《教育的目的》（1919）；美国哈帕的《高等教育的倾向》（1905）等。 个别大学的学者开设了“高等教育”课程（克拉克大学的校长霍尔，1893年；明尼苏达、芝加哥大学等也相继设立了“高等教育”的专修课程）。 第二阶段：二战结束到20世纪70年代中期——初建阶段：高等教育研究逐渐形成独立的研究领域 1、建立了国际性的和全国性的以高等教育为主要研究对象的专门组织和机构。 如，UNESCO的分支机构---高等教育局(巴黎), 欧洲高等教育中心（布加勒斯特）,拉丁美洲大学联合会,非洲大学协会,等等. 2、各国陆续出版了大量的研究高等教育的专著和刊物，举办了多次高等教育学术研讨会。 3、建立了高等教育专业人才培养系统。 高等教育专业人才培养迈上了新台阶,如美国1964年有87所高校开设了560门左右的”高等教育课程”,1969年有53所院校可授予高等教育学专业博士学位, 在册研究生有3000人.一些发展中国家也先后独立培养高等教育专业的硕士和博士。 第三阶段: ７０年代中期以来——高等教育研究向科学化迈进的阶段 进入了多学科,跨国界,跨地区和跨文化研究的新阶段。 1、确立了高等教育研究领域的独立学术地位； 2、高等教育研究在深入,逐步形成理论(如,高等教育大众化理论)； 3、包括研究组织,机构,情报资料中心以及人才培养在内的研究体系已初步形成。 中国高等教育学的产生,发展及特点 中国高等教育研究的历史脉络与世界高教研究发展阶段具有相对一致性和吻合性。解放前，相当于第一阶段。 新中国建立到70年代后期，相当于世界高等教育研究发展的第二阶段。标志：1958年,厦门大学潘懋元教授等编写的《高等教育学讲义》 改革开放后，中国的高等教育研究在蓬勃发展，与世界高等教育发展的第三阶段接轨。 现在，有80多个高等教育学会组织，700多个所(室)，高教期刊有400多种，专业研究人员达3000人。 中国高等教育研究的特点 １、形成了一个高等教育学的学科群（国外仍称“高等教育”为研究领域）； ２、中国高等教育学是以“普通教育学为生长点建立起来的” 学科； ３、高等教育学与中国的实践密切相连； 总之，中国高等教育学的发展是起步迟，发展快。 二