微课概念、类型和发展.PDFVIP

DOI：10．I38II／j．cnki．eer．2014．07．015 课 程 与 教 学 超越还原主义：在线教育背景下 微课的概念、类型和发展 韩庆年 ，柏宏权 (1．江苏开放大学 传媒艺术系，江苏 南京 210036； 2．南京师范大学 教育科学学院，江苏 南京 210036) 摘【 要】微课乃是指一种表现微型课堂教学式的课件，是在线教育大爆发的背景之下课堂教学数字化、网络化的典 型形式。根据其对课堂教学的还原形式和还原程度的不同，微课的开发在实践中大体上可以分为以摄录编为主的电视 模式、以录屏为主的软件模式和糅合各种技术的富媒体模式。富媒体模式应该得到更加广泛的应用。微课的发展需要突 破简单还原课堂教学的束缚，借鉴互联网产品开发的思路和方法，深入研究学习者和知识点，改善教学设计 ，提升学习 体验 。 关【键词】微课 ；在线教育；还原主义 【中圈分类号】C,434 文【献标志码】A 【作者简介】韩庆年 (1978一)，女 ，江苏淮安人。讲师，主要从事开放教育、多媒体资源设计与开发研究。E—mail： hanqingnima@163．COrn。 微课无疑是近两年来教育研究与应用领域的热 是在概念的外延与内涵上，中外课程论研究者们均有 门现象和时髦用语。国家级、省级和校级的各类微课 不同的见解。据美国学者T．A．C．鲁尔博士在其博士论 程 比赛、微课程讲座、微课程制作培训会层出不穷，进 文 《课程含义的哲学探讨》中的统计 ，到 1973年课程 行课程建设也必然要制作微课程 。而且，作为一个新 这个术语至少有 l19种 BI。难怪美 国学者斯考特 概念、新现象，正如微博客被简称为微博一样 ，微课程 (Scotte，R．D．V．)称 ：“课程是一个用得最为普遍却定义 在实践 中也获得了它的简称——微课 。 最差的教育术语”3【】。代表性的观点有课程即学问和学 那么 ，微课到底有着什么样的内涵与外延?是否 科 ，课程 即预定 的教学计划 ，课程 即预期 的学习结果 一 个 1O分钟左右的围绕某个知识点或教学环节开展 或 目标，课程即学习经验 ，等等 。 的简短、完整的教学活动的视频录像就是微课?它与 既然课程概念 的内涵与外延如此广泛与发散 ，那 教育电视节 目有什么区别?仅仅是时间更短、知识点 么理论上作为其下位概念的微课程概念也应 同此。 更小吗?微课与传统的课件之间的界限在哪里?微课 然而，尽管国内知名学者在微课 的定义方面确实 有哪些类型和开发模式? 多有尝试，表述方式也略有不同。比如胡铁生认为 微“ 课 ”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视 一 、 微课 ：课程 、课堂还是课件 频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个 在教育领域，课程是含义最复杂、歧义最多的概 知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资 念之一Ⅲ。对于 课“程”一词 ，无论在意义的广狭上 ，还 源 的有机组合5[1。焦建利教授指出，微课是以阐释某一 基金项 目：全 国教育科学规划 “十二五 ”规划 2011年度教育部青年课题 “教育虚拟社区用户信息行为模型研究’’(课题编号： ECAl10331)；江苏开放大学 “十二五”规划2012年度青年课题 “基于用户体验的移动学习终端和内容设计”(课题编号：12SEW—Q一 075) 知识点为 目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以 微课程更能表达英文 Micro—Lecture一词 的含义