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离散数学教学如何培养学生计算的思维 　　摘要：计算思维是世界公认三大科学思维之一，主要是语用计算机的科学思维进行问题的求解、计算等，目前来说，计算机思维是当前计算中教育中的研究热点。关于计算思维的研究有很多，国内许多相关研究学者对计算思维进行深入分析，主要研究计算思维的应用过程，其中一项就是研究计算思维在“离散数学”教学中的应用。结合现代教师的“离散数学”教学的实践经验，针对当前“离散数学”教学的困境，探究如何在教学中培养学生的计算思维，研究培养学生计算思维能力“离散数学”教学模式，为现代数学教学提供参考。 　　关键词：离散数学；培养；计算思维 　　一、 计算思维与离散数学教学 　　1、 计算思维的概念以及特征 　　周以真教授认为“计算思维”实际上是每个人都将具有的技能，尤其是在进行计算机的基础课程教学中。计算思维是国际计算机教育都极为关注的概念，对于“计算思维”的定义，不同的学者有不同的意见，主要是分为两种，一种认为计算思维是以计算为主体，用计算来模拟人的思维。在计算机的教学中，主要是将计算思维看做一种能力，思维作为核心，让学生的学习具备思维能力；另一种看法是将计算思维作为思维来进行看待。至今计算思维并没有统一规定的概念。对于计算思维的内涵进行了解是很有必要的，其中就以周易真教授的定义来进行阐述：计算思维是运用计算机科学的基础概念求解问题、设计系统和理解人类行为的科学方法。 　　计算思维并不是机械活动，它灵活的进行设计活动、构造活动。计算思维并不是计算机的思维，而是人的思维，具有丰富的创造力、想象力；计算思维是现代社会生存的基本技能，这种技能是具有较高的思维水平的，并不是进行技能的重复；计算思维强调“思维”一词，本身是有思想、有创造力的活动，计算思维应用在人们的生活工作中来帮助人们解决问题，在大学的计算机教学中，运用计算思维主要是来帮助学生的学习，提升教师的教学水平，提高教学的效果。 　　2、 离散数学 　　离散数学实际上人就属于现代数学的范畴，与现代数学研究方向有所不同，离散数学主要的研究对象是“离散量”，探究“离散量”的基本构成以及构成因素之间的相互关系。我国对于“离散数学”教学的研究有很多，其一就是路美秀研究基于计算思维的“离散数学”教学模式，“离散数学”的发展与计算机科学发展具有密切的联系，对着现代信息技术的发展以及计算机技术的进步，“离散数学”作为基础学科，在计算机科学知识的发展中，变得更加重要。 　　“离散数学”整个教学中，主要是以抽象的数学符号作为教学表达对象，以此实现知识的传授的目的，“离散数学”对知识的表达实际上就是计算思维的表现。“离散数学”的教学目标主要是在教学中，培养学生的逻辑思维、抽象思维以及归纳构造，要求学生能够在教学中利用计算思维，在学习中能够主动解决问题，掌握问题解决的技巧。 　　二、 “离散数学”教学的困境 　　目前，“离散数学”的教学中，很多学生在学习过相关知识后，反映课程学习效果较差，难以全面掌握学习方法，出现这种问题的主要原因是大多数教师在进行“离散数学”教学时，教学模式不当。 　　1、 传统数学的教学方法 　　“离散数学”教师在教学中，由于教师自身教学专业素质不高以及对课程认识不足等诸多因素的影响，教师在实际教学中，采用传统数学教学的方式，忽视学生的实际情况。由于现代经济、科学技术发展，高校的学生来自于不同的地域，学生实际水平不同，知识结构、认知水平都良莠不齐，传统的教学模式，在实际的教学中会忽视学生的实际状况，对于水平较差的学生，会使部分学生跟不上教学节奏，增大学习难度；对具有较强能力的学生，反复的讲授知识点，会使学生产生厌烦感，产生浪费时间的不良思想，导致学生课堂注意力低下，难以提起学生的学习兴趣。 　　2、 重知识轻案例 　　教师在教学中，容易出现的一个问题是重知识教学。“离散数学”属于现代数学的范畴，基本的教学手段一致，在进行理论教学的同时，也要重视案例教学。教师在实际教学中，容易忽视“离散数学”的教学案例，将教学重点放置在理论上，形成“填鸭式”的方式，导致学生理论知识比较丰富，但在遇到实际问题时，学生难以灵活运用相关知识解决问题，这种教学方式完全脱离应用实际应用，学生在有限的课堂教学中，难以实现“理论+实践”的“离散数学”内容的学习。 　　3、教育的内容忽视“计算思维”教学 　　我国离散数学基础课程教学的内容比较单一，内容设计上没有“计算思维”的内容，仅仅使用理论教学，学生在遇到问题时，不会发挥计算思维的作用，不能很好地解决问题。还有就是教学的内容比较散乱，在教学时重点不突出，学生在学习时，不能主动的设置学习目标，导致自身的知识结构混乱，学习积极性下降。 　　三、“离散数学”教学培养学生计算思维的途径 　　离散数学的教学中，教师要改进