《长江三峡》教学设计3.docVIP

PAGE 《长江三峡》教案设计 设计依据与教学目标： 《普通高中语文课程标准(实验)》强调：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领略作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”本文以激越奔放的感情，运用抒情的笔调，生动地描绘了长江三峡雄伟、瑰丽、险峻的山川景色，热情地赞美了祖国的锦绣河山，表现了我国劳动人民不畏艰险、奋勇直前的精神，并启示人们：只要从汹涌浪涛中掌握一条前进途径，就能战胜困难险阻。因此，在本课教学中，重点是学生自主学习，教师引导他们通过阅读写景的文字感受作者情感。 教学目标： 1. 学习本文抓住景物特点，按照时间顺序，寓情于景、情景交融的写法。 2. 了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国河山的感情。 3. 学习体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。 教学重点、难点： 1. 景物描写抓住特点 2. 写景中所阐发的哲理。 教学时数：? 一课时 教学过程设计： 一、创设情境，激发兴趣 三峡，是万里长江一段山水壮丽的大峡谷，为中国十大风景名胜之一。它西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成，全长192公里，其中峡谷段90公里。它是长江风光的精华，神州山水中的瑰宝，古往今来，闪耀着迷人的光彩。 (简短的导入之后，可以让学生说说自己对三峡的了解，使学生带着浓厚的兴趣开始文本的研习。) 作者简介：刘白羽(1916--2005)现代作家，北京人。他的作品以散文为主，有《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《刘白羽散文集》等。刘白羽是一位富有时代感的、具有敏锐的生活观察力和多方面艺术才能的作家。他的散文热情奔放，感情真挚。 (营造氛围，以便于激发学生对本文的兴趣和热情。) 二、基础知识 字词正音： 瑰(guī)丽 启碇(dìng) 夔(kuí)州 对峙(zhì) 秭( zǐ )归 万仞( rèn ) 崆(kōng)岭 万壑(hè) 汨(mì)罗 美髯(rán) 草坂 (bǎn) 绛(jiàng)紫 停泊(bó) 滟滪(yàn yù) 缥缈(piāo miǎo) 婀娜(ē nuó) 层峦叠嶂(zhàng) 词语释义： 1. 瑰丽：异常美丽。 2. 绛紫：暗紫中略带红的颜色。?绛：大红色。 3. 缤纷：繁多而交杂的样子。 4. 婀娜：姿态柔美的样子。 5. 对峙：相对而立。 6. 缥缈：形容隐隐约约，若有若无。 7. 草坂：长满草的山坡。 8. 怪诞：奇怪，古怪。 成语积累： 1.雷霆万钧：雷霆，霹雳；钧，古重量单位，约合当时三十斤。形容威力极大，无法阻挡。 2.层峦叠嶂：嶂，像屏障一样的山峰。形容山峦重叠。 3.云蒸霞蔚：形容云霞绚烂美丽。蒸，升腾；蔚，聚集。 4. 莽莽苍苍：形容郊野景色迷茫，也指无际的原野。 5. 峨冠博带：这里指戴着高高的帽子和束着宽宽的衣带。 6. 小心翼翼：形容举动十分谨慎，一点不敢疏忽。 (这一环节主要由学生通过课前预习完成) 三、学生朗读课文 要求：1．声音响亮，读准字音。 2．注意文章的段落划分。 (《普通高中语文课程标准(实验)》中指出，学生要“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。朗读本身就反映了学生对课文的理解，所以文章要放开让学生朗读。) 四、分析文章的整体结构 学生先独立完成，再讨论交流。 线索：以“江津号”的航程即游踪为顺序，以时间的推移和空间的变换为线索，双线交织。 结构： 第一部分(第1自然段)，概括航行三峡总的感受。 第二部分(第2自然段)，描写瞿塘峡的雄伟险峻。 第三部分(第3—5自然段)，描绘巫峡神奇绮丽的动人姿态。 第四部分(第6—9自然段)，写西陵峡的凶险和作者的实际感受。 (本环节体现了自主学习和合作学习相结合的学习方式。) 五、文本研读： 1.分析第一部分： 齐读第一段。 提问：作者说“我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”，这句话用了什么修辞方法？“飞翔”用得恰当吗？为什么？ 明确：这句话起统摄全篇的作用，“雄伟而瑰丽”，概括了三峡景致的特点。通篇所写景物，全在这 “雄伟”“瑰丽”四个字上。 这句话运用了比喻和通感的修辞方法，把长江三峡比喻为一支交响乐，非常恰当，因为作为本体的三峡与作为喻体的交响乐之间有共同之处：二者都激越雄壮，声势浩大，催人警醒，令人振奋。 “飞翔”一词用得恰当，一方面，它写出了山陡流急的形势；另一方面，它更淋漓尽致地表达了作者在航行中兴奋、激动的心情。 (对于修