翻转课堂校级课题申请报告报告书2018年.doc

WORD格式可编辑 PAGE 专业技术 资料分享 项目登记号 运城师范高等专科学校 科学研究项目 申 请 书 项目名称 项目负责人 申报部门 项目起止日期 填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校 教研处制 一、项目成员 项目名称 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 负 责 人 姓 名 性别 出生年月 学历/学位 职称 联系电话 E-mail 研究专长 其 他 成 员 姓 名 性别 出生年月 职称/职务 学历/学位 专业/研究专长 工作单位 张鸽 女 1986.09 初级 研究生 教育学 运城师范高等专科学校 李丽 女 1985.08 中级 研究生 教育学 运城师范高等专科学校 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果 序号 成果名称 完成人 成果形式 发表刊物或出版社 发表/出版时间 “翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战 张鸽 论文 开封教育学院学报 2016年6月 概念图对中学语文阅读教学的启示 李丽，寇敏娟 论文 基础教育研究 2015/3 论教育知识批判的作用 李丽 论文 教育教学论坛 2013/12 对师范类高职院校青年教师培养培训的思考 李丽 论文 多元智能理论对高职课堂改革的启示 李丽 薛小雷 论文 三、立项依据 （本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献） （一）本项目研究的理论价值和实践意义 本项目研究的理论价值 改变传统的高职院校的教学理念，树立以人为本的现代高职院校的教学理念。 传统职业教育注重“成型性”，强调培养“应用型”和“技能型”，相对忽视了学生的发展性，忽视了学生作为职业发展的主体性的地位。在高职院校，不管是掌握理论知识还是获得实践操作技能，学生都是学习的被动者，在教学过程中学生的学习可以分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化，在过去的教学中，教师往往只注重学生学习的第一步知识的传递，忽略了第二步吸收内化，翻转课堂教学模式充分尊重学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使教育的目标得到延伸，使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作边继续学习的基础，加强非技术性能力的教育，如终身学习的能力、合作能力、公关能力的培养。 改革传统的“集中授课+技能训练”模式，不断丰富、完善、创新高职院校的教学模式。 近年来，高职院校为了贯彻落实国务院关于《加快发展现代职业教育的决定》和教育部关于“深化职业教育教学改革，全面提高人才质量的若干意见”精神，采取了各种举措，如大力进行教学改革，提倡翻转课堂教学模式。但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。现阶段高职院校普遍采用的是“集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。?高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。? 本项目研究的实践意义： 翻转课堂教学模式切合高职教学的专业性和职业性的特点，增加实践性教学课时，提高学生的职业技能。 高职课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求，如果能把这些内容制作成微视频，让学生课下在网上自行播放学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，能有效提高教学质量，提高学习的自主性和兴趣。这些过程是无法在课堂上完成的，只能在课外进行。特别对于实训课等课程类型，对个性