对印的图形教学反思.docVIP

对印的图形教学反思 陈蓉蓉 本节课教学设计以“对称图形”为主线进行联想，让学生感受、体验对称的美和特点后，将其内化为对对称美的理解与运用，学习对印画的制作。对印(折印)属版画范畴，是拓印方法之一，由于创造出来的形象十分奇特，很多工艺大师也常运用它。相对孩子们来说，它是一个融知识性、游戏性、趣味性于一体的学习活动，其制作方法简单，儿童没有压力，在轻松愉快的心态下，进行自学尝试，自主的发现问题，解决问题，从中获得耐人寻味的奇异效果。本堂课学习中，通过游戏、欣赏、探究和合作来充分打开思路，展开联想，层层递进，不但训练了学生发现美、感受美的能力，还锻炼了他们表现美的技巧。在整个活动中, 孩子们始终洋溢着高昂的学习和创作激情，他们学得轻松,玩得愉快,并创作了一幅又一幅生动,有趣的作品,课堂成为了孩子们的乐园.反思这节课,有以下几点让师生共同受益. 一、情境教学，“趣”贯穿于始终 创设适宜的学习环境，使学生在积极的情感和优化的环境中开展，是提高课堂有效性的教学模式。情境教学法的核心在于激发学生的情感。而“兴趣是学生最好的老师”，是学生自觉参与学习活动的原动力，只有激活他们的兴趣才能使教学活动有效地进行。因此在本课活动之初，我以“找朋友”的游戏情境开课，通过直观感性的游戏活动，让学生形象生动的感受到对称形的特点。接着要学生通过折的方法来折出对称图形，巩固学生对对称形的理解，并为后面的对称对印奠定基础。第二个环节，以欣赏进入“生活情境”。教师通过课件展示精美的图片来引导学生了解对称在生活中的美。大量的图片给学生带来了震撼，图片里出现从大自然到古代建筑和现代建筑，然后再出现生活中和艺术作品中的物品。在富有视觉冲击的图片中，扩大了学生的眼界和思维，让学生一步步了解生活中的对称美，感受对称的艺术魅力。接着再引导学生说说生活中有对称特点的事物，加深对对称的理解。第三个环节，以尝试练习进入“探究发现情境”。通过教师设计的体验尝试、探究分析，让学生带着兴趣去发现拓印的秘密。学生把教材上的制作步骤自学后，独自初次尝试对印的乐趣，并讨论制作中出现的问题，接着教师立即通过示范，师生共同解决问题。问题解决后用课件展示学生优秀的作品，学生的兴趣再次被激励，学生第二次制作对印，并在活动中不断体验拓印带来的乐趣，体会到成功的喜悦，使学生在“趣”的引导下，插上想象的翅膀，不断去创造，享受学习的乐趣。巡视指导中，我鼓励他们的每一份创造，肯定他们的与众不同，使创作氛围处在一种积极的尝试中，发展了学生的求异性。我们可以看到，第二次的作业明显有很大的变化，制作方法正确，颜色鲜艳,作品内容丰富，富有想象力和创造力。第四个环节，以作品展示进入“欣赏评述情境”，学生们踊跃的展示自己的作品，同时出示评价语提示，给学生提供了评述的思路，有效的把学生对作品的见解引入到教师设置的活动中，让学生能够逐渐使用一些较专业的，准确的语言去表达自己的想法。做到有感而发，有话可说。展示阶段达到了很好的效果。第五个环节“拓展延伸情境”在课堂的结尾，我进行了有意的延伸拓展，将学生置于多元的情境中，培养学生知识迁移的能力，让学生们把这些意犹未尽的创作意识融入生活之中，让我们的美术课堂成为学生创新的摇篮。 二、探索合作，“动”为学习的主途径 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。” 在本课教学设计中，我将探索、学习作为美术课堂教学中培养学生学习能力、实现教学目标的核心环节。通过动手操作体验让学生由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡。活动中，我没有用讲的方法去直接告诉学生怎样拓印，而给他们活动的机会、思考的空间，让学生自己动手操作，在操作中自我体验，寻找发现问题。通过交流、体验，找到正确的拓印方法，这样使每一位学生在探索尝试中充分参与，积极思考，提高了学生美术学习的能力，在不同的潜质上获得不同程度的发展，同时它也为学生的创作奠定了基础。 三、激励评价，培植自信，体验成功的乐趣 对孩子来说，成功的感觉往往来源于成人的评价。在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，作为教师就要注重对学生的综合评价。所以为了挖掘每一个学生潜在的能力，我根据学生个性及作品造型特点的不同，分别进行鼓励和引导，以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。如：“你的想象真丰富”“你做得非常好”“你的画真有创意”“你的进步很大” “再… …就更棒了” … …积极肯定每位学生的“闪光点”，这些对学生的评价语言，如同兴奋剂一般，源源不断注入孩子的心田，保护了学生的学习积极性，使每一个学生去体验学习过程中的乐趣，感受到成功的喜悦，个性得到了张扬，让学生因为赞赏而把学习活动当作愉快