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二、目标 内容 （一）目标教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。 1、培养儿童有效地作用于环境的能力,包括各方面的能力以及运用这些能力的动机。 2、促进儿童自主性和个性的发展,包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。 3、培养儿童的社会性，包括关心他人、发展友谊、尊重多元、成为集体的一员、友爱同伴等。 4、鼓励儿童的创造性。创造不仅体现在创造的成果上，更重要的是要尊重创造的过程。 这些目标都很宽泛，应根据儿童发展的阶段和文化背景的适合性而加以思考和具体化。 具体目标： （3--5岁） (1) 与环境的直接接触/操作---让儿童满足自身的需要； (2) 认知策略---促进儿童获得经验的能力； (3)增进儿童有关其周围环境的知识； (4)支持能提供各种经验的游戏； (5)帮助儿童内化对冲动的自我控制； (6)满足儿童应付在其发展过程中所产生的冲突； (7)帮助儿童发展有个性和能力的自我形象； (8)帮助儿童在互动过程中建立起相互支持的行为模式。 (二)内容 课程是综合性的。 以“社会学习”为核心展开。 经验、联系、关系、探究、社区和问题解决等是发展—互动模式的关键词汇。 课程整合了以下四方面：(1)围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；(2)身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；(3)第一手经验以及再创造这些经验的机会；(4)儿童在家庭和在托幼机构的经验。分为六大类：(1)人类与环境的互动；(2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；(3)人类世代相传；(4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；(5)个体和群体的行为；(6)变化的世界。 三、实施途径 方法 评价 （一）实施途径 1、儿童自身 课程特色：强调年龄、个别需求，从兴趣出发，以社会研究为根源的整合性课程。基本途径：以游戏为主，核心思想：通过扶助儿童的游戏并加以引导，让儿童在安全的、有教育意义的、有变化的游戏环境中探索和认识周围世界。 2、教师角色 教师的职责：创造学习环境（包括物质环境以及心理环境） 了解儿童的年龄发展阶段和特征以及每个儿童的独特个性 把教室组织成儿童的工作室 观察儿童的各种行为表现、作出反应，并激励和引导儿童探究问题。 3、家庭及社区 鼓励家庭参与 (二)方法 课程设计和实施中常运用的工具： 主题网、课程轮课程轮的中央是主题,轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容,允许教师根据需要加以更改、增加或删除. 课程实施的几个步骤: ①选择主题;②确定目标; ③教师学习与主题有关的内容、收集资料; ④开展活动;⑤家庭参与; ⑥高潮活动;⑦观察和评价. (三)评价 评价是斑克街发展——互动模式的有机组成部分，它为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则。 长期主张更宽泛的评价方法： 1、教育主管部门颁布的教育测试和评估。 2、对儿童活动行为的观察和记录： 对儿童表现的观察(如阅读、数学、操作材料、与他人的互动等)； 儿童活动文件袋(如艺术、书写、计算、建构等)； 技能检测表所反映的儿童学习质量(如阅读和书写、航海日志、实 验报告、编列目录、单元学习的总结等)。  四、对斑克街教育方案的评价 优点：以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动活动。 缺点：（建构主义者德弗里斯） 统一理论时相互矛盾 理论与实践存在沟壑，如对许多教育实践的理论解释，要么缺乏，要么不正确。 较少顾及儿童生活所处的文化背景 斑克街教育学院的一些学者：个体与背景的发展达到平衡，加强“发展——互动”理论的心理学基础，来为振新这一早期教育方案指出新的道路。 早期儿童教育方案之 银行街教育方案 (Bank Street approach) 一、理论基础 二、目标 内容 四、对斑克街教育方案的评价 三、 实施途径 方法 评价 现实基础： 儿童发展的一般原则 （6个方面） 理论根源： 弗洛伊德的心理动力学理论； 皮亚杰的认知发展理论； 杜威的进步主义教育思想。 一、理论基础 理念：“发展——互动” 发展就是指个体成长的方式和理解世界的方式，以及当孩子和成人成熟时所反映出来的特征； 互动是指个体与环境(由孩子、成人以及物质世界组成)之间的互动以及认知发展和情绪发展之间的互动和相互关联。