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网络教育之的研究 　　随着网络技术的不断发展，网络教学系统各方面日趋成熟。建构主义强调，在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用，学生是学习的主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构。他们认为学习者是在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”两种方式，促进自身认知结构发展。学生的学习不是被动的，而应是主动的，探索式的，协作式的学习。计算机网络为建构主义教学模式下的主动探索、协作交流提供了无与伦比的教学平台。网络教学打破了地域和时空的局限，实现了双向交互、实时多点交流、广泛的传播、快捷的数据信息收集等多种功能，以网络通信技术、多媒体技术为依托，为建构主义教学理论支起了技术框架。 　　 　　一、网络教学的优越性 　　 　　1　网络教学有更大的灵活性和针对性。在传统的教学中，采用的课堂教学，教师在课堂上讲，学生在下面听，老师讲什么学生就听什么，不管学生的接受能力和基础的是不是一致，大家听的是一个内容。尤其是在成人教育中，这种传统教育很难适应。而在网络教学中，学生能根据教学目标、教学内容结合自己的接受能力和基础有选择性的学习。还能对某些重点内容反复的学习。其次网络教育中老师还能对整个教学过程进行跟踪监控、检测、指导，学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都