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- 2018-11-04 发布于福建
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绥化市幼儿教师专业化水平的现状及对策的研究
绥化市幼儿教师专业化水平的现状及对策的研究
摘要:教师专业化是时代对教师的要求,是教育改革的必然趋势。幼儿教师是基础教育的奠基者,幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教育的质量,促进幼儿教师专业化成长,是关系到幼儿园、幼儿教师个人,乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事,是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。为此,我们开展了绥化市幼儿教师专业化水平的调研,以期通过此调研,为更好开展幼儿教师专业化成长问题提出可行性的建议。
关键词:幼儿教师专业化;现状与问题;影响因素;对策
中图分类号:G615文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2011)19-0217-02
一、教师专业化的含义
教师专业化现在频繁地出现在我们的视听中,那么,什么是教师专业化呢?要讨论什么是教师专业化,首先要知道什么是专业。专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业,这种职业需要特殊的智力来培养和完成,其目的在于提供专门性的社会服务。如果用一句话来概括专业,我们可以说专业就是职位的不可替代性。教师专业化就是教师从非专业到专业的转化过程,是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。幼儿教师专业化,就是使幼儿教师在职业生涯中,通过终身学习培训和专业训练,熟练掌握幼儿教育专业知识和技能,成为一个良好的幼儿教育专业工作者。简单地说,幼儿教师专业化就是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员,幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程。
二、幼儿教师专业化水平现状及发展中的问题
(一)幼儿教师专业学历水平参差不齐,且普遍偏低
经过走访、问卷等形式的调查,绥化市幼儿教师的学历水平普遍低于中小学教师的学历水平,大部分教师都处于中专、大专学历,极少数是本科学历,甚至有些教师是自己学习,摸索经验,从未参加过任何培训,只有小学学历。这样的学历水平难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求,难以适应新《纲要》的贯彻实施。
(二)缺乏专业培训,培训过于表面化
教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和职后培训两个阶段,幼儿园教师职前教育的时间比较短,又缺少实践经验,因此职后培训对幼儿教师专业发展是非常重要的。但目前绥化市幼儿教师业务培训缺乏计划性,没有经过系统的研究究竟需要在哪方面进行专业培训,也不能根据需要进行培训,只是面面俱到地互相学习培训的表面模式,造成培训工作的不平衡。此外,目前对幼儿园教师的在职培训,存在着重理论学习和技能培训,忽视了教师专业化的核心―教学实践能力的培训和提高,导致培训的表面化,继续教育的内容无法满足教师专业成长的需求,甚至脱节,延误教师专业发展的进程。
(三)教师出现职业倦怠、存在惰性,缺少研究意识
在走访调查各种规模的幼儿园中,我们发现了一个普遍存在的现象,教师存在惰性,职业倦怠。大多数幼儿园的教师认为教授幼儿的知识很简单,无需备课,所以课上临时发挥、按照教材现学现卖就可以,在课上教师也很少站立上课,大多数都坐在学生前面进行教学。多数教师认为自己忙于常规工作,没有时间进行学习和研究,生活很安定,已经能适应教育教学的需要,有种满足感;在调查中我们发现教师的研究意识、研究能力不强,首先教师认为科研工作是专家、学者以及名师才能做的事情,从心理上对科研工作产生了一种畏惧感。其次,教师整天忙于应付工作,不善于及时反思总结自己工作中出现的问题,即使研究了也只是一时,一旦遇到困难或是选择也就放弃了,严重存在惰性,缺乏研究意识。
三、影响幼儿教师专业化发展的因素
目前,绥化市幼儿教师专业化发展在园所、教师之间存在参差不齐的现象。究其原因,有社会、幼儿园、家长、教师自身等内外因素的影响,笔者着重从社会、幼儿园管理和教师自身三个角度进行以下分析探讨。
(一)社会没有给予幼儿教师充分重视和认可
幼儿教师专业化是一项长期而艰巨的工作。幼儿教师的成长不应只是教师个人的责任,而应成为社会的责任[1]。而目前,社会并没有给予幼儿教师足够的重视,幼儿教师的工资待遇仍处于偏低水平,难以满足幼儿教师的专业培养和职业兴趣。从而使他们对自身的工作缺乏了兴趣、热情大大降低了工作中的积极性,产生了应付的负面心理。此外,社会上对幼儿教师这一职业认可的人还是极少数的,他们认为幼儿教师是一个所有人都可担当的职业,只要可以哄孩子不哭不闹,学点儿歌、唐诗等就是这一职业的工作内容,这一心理认识上的误区也使幼儿教师自身产生了对自我职业认识的偏差,自我感觉没有成就感,从而缺少了内在动力,也就没有了继续学习、发展的欲望。
(二)幼儿园缺乏有效的管理机制
“在什么样的环境中工作,
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