交往教学论学派-精品·公开课件.pptVIP

德国交往教学论学派 教技12 王兰媚 学派基本思想 授课计划模式 学派的起由 教学结构 1 2 3 4 内容 1.学派的起由 * 60年代末联邦德国出现教育危机 ** *** 德战后初期到70年代前形成的教学论学派几乎老师和学生关系的研究 教育研究只发展了“教育术”而没有促使“教育学”真正发展 目录 公理 把“教育”作为教学目标与手段 合理交往原则 * * * 2.教学论的基本思想 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 *公理 1．永恒性 2．关系性 3．确定性 4．经济性 5．场合性 6．可获性 7．角色关系的两种可能性 8．交往成份的双重性 9．可控性 10．有干扰性 11．工具性与目的性. 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 *把“教育”作为教学目标与手段 交往教学论十分强调教学的教育性．把“解放” 作为学生学习的最高目标。所谓“解放”，指的是 要求学校教学尽可能发展学熟.最终能够摆脱教育， 从受教育的状态中解脱出来，具有独立纳人格以及 独立的能力。独立的能力也可说是自立的能力。这 种能力包括了自我负责的态度、与他人合作的态度， 能对一切事物作出批判的、独立的判断。 目录 点击添加标题 点击添加标题 点击添加标题 1 2 3 *合理交往原则 舍费尔认为，交往离不开两种相互作用的形式，这就