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维语实践教学的体系探究 　　喀什师范学院维吾尔语言专业主要招收汉族学生，但亦不限制招收少数的民考汉学生。一般而言，汉族学生进校前绝大部分是没有维语基础的，包括口语的和书面语的。该专业在课程设置上主要是前期进行维吾尔语基础知识的学习，后期主要是知识的运用和加强，并有语言实习和教育实习。自2007年始，根据新疆维吾尔自治区党委及政府的相关精神，该专业的学生将进行一年的实习支教，这是一个很好的语言实践机会。作为师范教育，培养少数民族中学汉语教师，作为师范教育其实践教学体系庞大复杂，包括语言能力实践、师范技能实践、劳动、军事训练、科研能力的训练等等。本文主要讨论该专业的“维吾尔语言”的实践教学的体系，下文简称语言实践教学体系。 　　 　　一、语言实践教学过程体系 　　 　　语言实践教学过程主要包括两大部分，一是校内语言能力获得过程，这主要是初级阶段基础语言能力的获得；二是通过在校内获得的语言知识及语言实践能力在校外的社会服务过程中进行实战，从而获得更为实际的语言实践能力。因此语言实践教学过程总体上讲应包括知识的学习阶段知识实用阶段，当然这两个阶段深层上是一样的，都是为了更好地获得某种语言能力以便将来毕业后更好地适应社会。初期阶段学生主要以学习语言基础知识为目标，并通过简单的语言实践形式获得一定的实践能力。它应该包括教师的教和学生的学，此阶段的教与学应是平等并重的。下面就对这一阶段教与学分别进行方法体系上的探究。 　　1、关于教师教学方面 　　语言是人类社会最重要的交际工具，人们运用语言进行思维、表达思想、相互交流。常常有这样的情况，尽管课堂上对学生进行了多种样式的口语操练，但他们一踏进交际场合，面对人们的问话或者闲聊，往往反应不过来。造成这种现象有多种原因，其中教师在口语教学中的“迁就学生”及“课堂交际语境单一”是较为突出的因素。很多教师在课堂上与学生进行口语交流时，过于迁就学生，表现为努力说标准的维语，并有意识地放慢自己的语速，为了便于学生听懂，教师力图用最简单的话语表达自己的意思。这样，久而久之，学生就适应了这种简单的形式，就听不懂正常环境下的语言了。若要减少、避免或消除这种情况，就必须加强课外的语言实践，使学生能在真实的语言环境中自如、得体地使用所学语言的口语。这是对口语教学的最高目标，而要达到此目标，仅仅停留在课堂操练上是远远不够的，必须创造条件让学习者走出课堂，到真实的社会交际环境中去进行口语教学。 　　口语实践课项目的设计可以按照语言的表达功能而分为以下几个功能项目： 　　A、社会活动中的表达功能；B、对客观事实的表述；C、情感的表达；D、使令的表达；E、交际策略；F、语体的选择；G、文化教学实践。其中文化教学实践可分为以下几个具体的项目：a、生活文化；b、习俗文化；d、民粹文化；e、观念文化；f、历史与自然文化等。 　　在以这些功能类别进行教学时，要注意引导学生使用维吾尔语表达方式，而不是机械地套用汉语。在以这些内容为纲的教学中，一方面可以扩大学生的学习视野，使学生了解维吾尔民族，另一方面可以提高学生的学习兴趣和热情。 　　在实践课中，学生一旦对于学习维吾尔语的热情高涨起来，可能会即兴创造出许多不规范的维吾尔语句子，其中渗透着汉语的语法规则，即母语负迁移现象。教师需要在实践指导过程中，尽可能全面、详细地记录下学生的这些语法、语义及语用错误。在启发、调动他们进行口语练习的同时，要采用一些强制性的手段使他们改掉错误。同时，教师也要鼓励学生克服口语练习中的畏难情绪，帮助他们建立信心，促使学生反复练习，熟能生巧。因而，教师对学生口语成绩的评价不应只强调语言表达形式的准确性，而忽略了学生通过采取各种态势语言等方式保证交际的顺利进行和对语言进行的大胆尝试。对学生的口语表达应多看长处，多表扬，多鼓励，多提建议。 　　2、关于学生的学习方面 　　在学习的初级阶段，学生必须以学习大量语言基础知识为目标，要大量的记忆并掌握语言基础知识，从某种意义上说，语言学习就是一种大量记忆的行为，或者说是一种“大脑刺激”的过程，但是这种“大量记忆”的方法是可以选择的。学生在教师的指导下对语言的各种知识的学习和完成布置的各种学习任务是语言基础知识获得的保障，是非常重要的。不过从学习方式上讲这些都是学生的一种“非自主”的学习，下面本文提出学生的“自主学习”方式，以作为学生非自主学习方式的一种补充。 　　进入21世纪以来，中国对各阶段的教学大纲进行了修改，以满足社会发展对人才培养的需要。实践动手能力、自主学习能力被纳入各阶段大纲的培养目标。因此，学习者自主学习能力的培养，自主学习环境的建立是一个迫在眉睫的课题。在以自主学习为主旨的实践教学模式中语言学习本身就带有很强的实践性。 　　自主学习方式即一种“语言运用学习”方法，主要目的