讨论式课堂教学实践及的反思.docVIP

讨论式课堂教学实践及的反思 　　 　　一、新《课标》的理想 　　 　　《语文课程标准》（以下简称《课标》）在第二部分“课程目标”中指出，学生应“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”，“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。……敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”，“在探究的过程中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力”。在这个部分，《课标》突出了三个词：自主、探究、创新。在第三部分“教学建议”中提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”，教师应“鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。这一部分对教师的教学方式提出了新的要求：充分尊重学生的主体地位，充分发掘学生的潜能，促进学生的自主发展和全面成长。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 　　新《课标》为我们语文教师勾画了一个理想的教学境界：以学生为本来组织教学，在教学过程中培养学生发现问题和解决问题的能力，促进学生的自主发展和全面成长。 　　 　　二、教学现实与理想的差距 　　 　　新《课标》的颁布与推行，在思想上对教师们产生了较大冲击，使他们认识到他们以前驾轻就熟的教学手段与新《课标》的要求存在着很大的差距，有不少教师欣然接受，并努力探索、改变，但也有一部分教师在观望。探索的也好，观望的也好，他们渴望看到一盏明亮的指路灯，让他们看到方向。于是，一批得时机之先的专家出现了，他们天南海北地飞，七嘴八舌地讲；你方唱罢我登场；讲的理论高度一致，讲的示范课却让人越想越不是那么回事，让人有些无所适从。笔者有幸观摩了2002年和2004年湖北省青年教师优质课竞赛，有幸拜读了这两届参赛选手的教案，觉得参赛教师自身素质增强了，教学手段增多了，而理念并没有多少让人有耳目一新的感觉，更没有让人有相见恨晚的激动，而他们都是各市（州）精心包装推选出来的新秀。有了全新的理念，能有什么样的的全新的方式与其配套呢？ 　　 　　三、解决问题的一种尝试 　　 　　笔者自从新《课标》颁布后，一直在学习思考如何将新理念贯彻到教学中，听了不少专家的讲学，也翻阅了一些有关著作，结合自己的教学实践，我选择了讨论式教学方法，并有了自己的一些体会。在进行自主性教学课堂中，讨论式教学方式有着很多优点，它能充分调动学生思考的积极性，吸收较大面积的学生参与教学过程，活跃课堂气氛。有效的讨论，能促进学生的思考，深化学习过程，对学生的阅读能力、思维能力、表达能力和应变能力都能进行有益的锻炼。但在进行讨论时，也容易出现一些问题。 　　 　　（一）操作基本模式 　　1、预习课确定学习目标。学习每一篇新课文的第一节课，都是学生的预习课，在这节课中，学生自读课文，自己发现问题（教师提倡学生发现有较高价值的问题）。问题提出来后，汇总梳理，确定学习目标。围绕目标，确定代表性问题，分配学习小组学习任务。 　　2、讨论课完成学习任务。这是教与学的主要环节。在这个环节中，在教师的组织下，学生发表个人或小组集体意见，展开讨论。 　　3、总结课评价提升。如果说前两种课是学生唱主角，那么这种课是教师唱主角。教师在这个时间内，对学生在讨论过程中的表现作一个中肯的评价，多鼓励，少批评，多让学生体验成功的喜悦，少使学生丧失信心。对于学生中普遍存在的问题，集中解决。 　　 　　（二）易出现的问题 　　1、学生主讲时出现的问题 　　（1）有的学生发言没有一个主题，随文而讲，缺乏明确的目的，表述也缺乏条理性。 　　（2）有学生思考不够，发言准备不充分，时有结巴现象，或考虑问题偏颇，或表述内容自相矛盾。 　　分析：课前预习不够充分，对教材缺乏深入的理解、思考和探究，没有对自己的思考结果进行梳理，加上表达能力不强，容易出现这种问题。也有的学生因胆小而出现这种问题。这种情况会使其他学生失去兴趣而导致课堂冷场。 　　2、学生辩论时出现的情况 　　（1）辩论双方出现跑题现象，随着辩论的展开，不知不觉就偏离了讨论主题。 　　（2）辩论时理由有时不是从文本中去发掘，而往往用自身的经验甚至日常生活中的事例来支撑自己的观点。日常生活现象和自身经验固然可以帮助理解文本，但在分析时绝不能取代文本。 　　分析：学生在辩论时，因为考虑不周全或不深入，为了维护自己的分析，情绪激动而不知不觉地跑题。借助日常生活现象和自身经验来支撑自己的观点，既是考虑不深刻