常见的3-6岁儿童学习发展指南(新教师培训).ppt

家园关系的转变：从配合到合作 （1）关注点从“幼儿园应该做什么以使家长参与”转变为“家长、幼儿园和社区能共同做什么以支持儿童成功”。 （2）家庭的多样性从被关注到被强调。 家园合作的条件：家庭支持系统的构建 家庭支持系统 家园联系栏 家访 家长会 家长学校 电话访问 网络：家园互动论坛 家园合作的途径 “走出去”： 家访 “请进来”： 家长助教、 家长志愿者 途径 让《指南》真正成为幼儿的福音 《指南》的实施能够让幼儿 真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来； 享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来； 快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。 目标 不是 “准则”, 是方向指引。 各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解 是期望 是了解幼儿的参照 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。 珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2．关注幼儿身心全面和谐发展。 要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 3．尊重幼儿发展的个体差异。 既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。 愿我们的孩子都拥有： 求真、致善、尽美、理性 仁爱、道义、礼仪、勤劳 智慧、宽容、清白、热情 诚信、公正、自由、希望 勇敢、信仰、气节、精神 谢谢大家！ 电话微信同号） 聚焦艺术领域 艺术领域学习与发展 萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。 艺术领域目标（一）感受与欣赏 艺术领域目标（二）表现与创造 3-6岁儿童的身心发展特点 3-4岁：生活范围扩大、认知依靠行动、情绪作用大、爱模仿 4-5岁：活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏 5-6岁：好问、好学、抽象能力明显萌发、开始掌握认知方法、个性初具雏形 3-6儿童的学习 游戏仍然是3-6岁儿童的主要任务，幼儿园仍然以游戏为基本活动。 3-6岁儿童学习的内容----“大知识”：既对自身的认识和对周围环境和世界的初步认识。 3-6岁儿童学习引起的脑的变化，为儿童今后的发展提供丰富性及可能性。（学习促进发展的科学证据） 《指南》教育建议中体现以下原则 1. 尊重儿童，理解儿童 2. 生活中进行教育 3. 透过环境实施教育 4. 以游戏为基本活动 贯彻《指南》原则 1. 关注幼儿学习与发展的整体性 各领域之间、目标之间相互渗透和整合 2. 尊重幼儿发展的个体差异性 允许幼儿有自己的学习速度和方式，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿 3. 遵循幼儿的发展规律和学习特点 严禁拔苗助长式的超前教育和强化训练 4、重视幼儿的学习品质 忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的 活动整合 生活活动 游戏活动 运动活动 学习活动 游戏为主 1．学习与发展是每一个幼儿的权利。 每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。 教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。 2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。 要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性， 珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。 幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重。 3．幼儿是在生活和游戏中学习的。 爱游戏是幼儿的天性， 要支持幼儿与伙伴的共同游戏， 亲身参与幼儿的游戏，引导在游戏中学习。 4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。 幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。 幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持； 幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。 　　《指南》——路标 《指南》不是尺子，不是筛子、不是绳子，而是路标。 避免将《指南》当做一把尺子，按统一的标准和要求评价每一个幼儿。 《指南》是每个年龄段末期幼儿应该达到或可能达到的发展水平。 　　　 《指南》体现出的特点 五个领域符合幼儿整体性发展的特点，也是幼儿教师所熟悉的，便于理解； 每个目标都具体的提出了三个年龄段幼儿末期