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自主性英语阅读教学的模式探究 　　一、引言 　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者。它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中生长出新的知识经验。因此，在该理论的指导下，我们的实际教学活动就必须力求使学生具有终身学习的观念和自主学习的能力，从而适应社会不断发展和科技日益进步的需要。众所周知，传统的英语教学一味强调教师的知识灌输和学生的死记硬背，以教师为主的课堂教学模式抑制了学生的自主性，不符合语言学习的规律，也不利于语言能力的提高。在突破传统、力求创新的教学改革中，英语自主性阅读教学模式应运而生，其在英语阅读课程改革实践中已初见成效。 　　二、自主性教学模式的特点 　　自主性并非指教师不授课，而是给学生安排学习任务让其课后完成，教师利用课堂时间辅导答疑并检测学习效果。自主性教学模式突破传统的教师中心论，把课堂交给学生，建立以提高学生自主学习能力为主、教师创设条件答疑指导为辅的新型师生关系，实现学习者从要我学到我要学的根本转变。这一教学模式具有以下特点： 　　（一）主动建构性 　　建构主义强调学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，而且这种建构不可能由其他人来代替。这就意味着学习是主动的，自主性教学中必须激发学生的学习自主性。 　　（二）活动情境性 　　知识不可能脱离教学活动情境而抽象地存在，因此自主性教学中的情境创设有利于学生对所学内容的意义建构。 　　（三）协作互动性 　　自主性教学中强调协作互动的重要性。学习资料的搜集与分析、问题的提出与解决，学习成果的评价到学习任务的最终完成都需要学习共同体的合作互动。 　　三、自主性教学模式在英语阅读课中的优势 　　英语阅读能力是英语学习者尤其是英语专业的学生应必备的英语基本技能之一，也是衡量学生英语水平的重要标准。通过广泛的阅读，可以使学生拓宽阅读视野，增强英语语感，丰富语言知识及表达方式。现今，几乎所有高校的英语专业课程中都有阅读课，其重要性可见一斑。一般而言，阅读课的主要教学任务是提高学生的阅读理解能力，而阅读理解是利用语言知识和背景知识对阅读材料进行积极思维的过程，它依靠读者的语法能力、语言能力和阅读技巧来完成。因此长期以来，讲解材料生词短语、分析材料句子结构、讲授相关阅读技巧等也就成为阅读课堂上的主要内容。而在这种传统的阅读教学模式中，学生并未真正地参与阅读教学。 　　建构主义理论指导下的自主性教学模式可以改变传统教学方法的弊端。教师在英语阅读课自主性的教学过程中能做的不仅仅局限于对语篇知识性内容的传授，更多的是积极创设学生参与阅读活动的氛围与条件，调动他们自主阅读的兴趣；清晰提供给学生明确的阅读目标，并针对学生的不同情况给予阅读方法的指导；鼓励学生开口表达所思所想，并相互交流阅读体会。在这种新的阅读教学模式下，学生读有兴趣，读有方法，读有体会，能有机地将阅读的趣味性、技巧性和思辨性合为一体，全面提高其英语阅读能力。 　　四、自主性教学模式在英语阅读课中的运用 　　阅读能力是英语教学中所强调的听说读写译五项基本技能中最关键的一项。听力理解中的常见障碍可归纳为单词短语陌生和背景知识缺乏，而阅读正是增加词汇量、扩大视野的基本途径；口头与书面表达是语言的输出过程，大量的阅读为说和写提供保证；同样，翻译的第一步也是阅读。由此可见英语阅读能力的提高是英语综合运用能力全面发展的基本环节。但有限的课堂时间却远远不能满足这一需要。因此，打破传统课时的限制从而培养学生的自主学习能力势在必行，而这也正是自主性教学模式所倡导的。 　　需要指出的是，自主性教学模式中所谓的自主性学习并非指学生孤立的、独自的、完全脱离他人的完成阅读任务的过程。就英语阅读教学而言，自主学习应该是学生在教师的组织、指导和帮助下，在与他人合作、协调和交流的过程中来完成特定学习任务的。 　　（一）教师的统一管理和监控 　　在自主性的阅读课上主要是要培养学生自主阅读的能力，教师应该充分给予学生自主安排和选择的权利，让学生自己选择阅读方法、自行安排学习时间等，但与此同时也要提供相应的指导和帮助，实行统一的管理和监控。具体而言，教师要安排学生分组，通过组织讨论对所阅读的材料做出反馈和反思，进行探究，建构意义，传授阅读策略和技巧，开展以提高学生综合语言运用能力的阅读活动。另外，教师要规定统一时间内的最小阅读量，要布置每个周期的阅读任务，要定期检查学生的阅读及理解成果等。 　　（二）学生的自主与合作学习相结合 　　学习者自主这一概念的提出源自19世纪60年代发起的一场对于终身学习策略和独立思考者的争论。根据多年来国内外学者的研究成果，自主学习简