翻转课堂实践困惑及应对策略.pdf

翻转课堂的实践困惑及应对策略 汪晓东 华南师范大学教育信息技术学院 2 0 1 4/4/2 4 （本文发表于 《中国教育报》2014/4/24 第六版，发表题目为《翻转课堂的时间困 惑如何应对》，略有删节） 2013 年，我们与广州市天河区教育局合作，选了五所学校（三所小学和两所 中学）开展翻转课堂的实践项目。在一年的实践中，我们对翻转课堂的理解逐步 由模糊到清晰、由理念到方法，摸索了一套在中小学实施翻转课堂的办法。在实 践中，我们遇到了大量的问题，在此与各位同仁做个探讨。  翻转课堂教学过程有何不同？ 翻转课堂的核心理念是“先学后教、以学定教”，基本上包含“前置学习— —反馈分析——总结提升”三个环节，即学生通过前置学习掌握基础知识，并完 成相关练习，教师通过对习题的分析了解学生的学习进展、发现学生的学习障碍， 并根据这些反馈分析的结果来设计课堂讨论和讲解活动，从而达到“答疑解惑” 和引导学生总结提升的目标。 翻转课堂的观念和基本操作模式讲起来并不复杂，大多数老师也能理解，但 在实际操作中，老师们多少还是会受到传统教学思维的影响，导致教学的偏差。 比如，在制作给学生前置学习中观看的微课时，不少老师抱怨微课的时长很 难控制，“因为要在十分钟内把一节课的内容讲完实在是有难度”。这反映出老师 仍然抱有“不讲学生就不会”的传统教学理念，总是想先给学生讲一遍。而翻转 课堂的精髓之一恰恰是要给学习者自主学习的空间和机会，让学生更多地参与到 学习中去，主动思考、充分认知，任何试图给学生“灌输”结论的做法都是与此 相违背的。 又如，“总结提升”环节的设计，是建立在对学习内容的分层思考和学生实 际学习进展分析的基础上的，学生已掌握的部分，课堂中可不再讲解。但仍有部 分教师在实践中对学生作业的分析不够，喜欢按照自己的经验来估计学生的学习 进展并设计课堂讨论。这有时是由于技术性的障碍（如无法及时获取学生作业） 所导致，但更多时候是因为教师缺乏这种基于作业分析来设计教学活动的能力， 因为这种设计个性化较强，不太容易参考到其他教师的做法。 再如，在课堂讨论环节，部分教师在引导讨论时总希望按照自己既定的结论 去教导学生，不能根据学生的问答动态生成引导的策略，常给人略显生硬的感觉， 而这种动态生成的能力在传统课堂中是较难得到训练的。另外常见的一个问题 是，中小学教师比较注重每堂课的“双基”训练，却忽视了对学生高阶思维能力 和学科学习方法的引导，在翻转课堂的研讨环节，这种现象依然比较普遍，这就 限制了翻转课堂的作用。 在项目的实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多， 一位教师可以在一个小时内把翻转课堂的流程搞清楚，但却可能要花一年的时 间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的翻转课堂。  翻转课堂可行吗？ 这几乎是最常被问到的问题，也是最实际和最基础的问题。这个问题一般包 含以下几个方面的小问题：  “我们学校没有条件来实施翻转课堂” 这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够 不够用等。 有位校长在实施翻转课堂前专门找到我，让我帮她们做一个服务器的采购方 案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。我们 的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建，但对于其他准 备开展翻转课堂实践的学校，我也不赞同购买服务器。其实有很多方法来解决这 个问题，比如，直接用U 盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理 平台发送微课到到学生机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家 看。自建服务器来支撑翻转课堂，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在刚 开始不必这么做。  “家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学的能力” 国外翻转课堂的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的 家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都 持警惕态度。在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。 一种是“家校翻”。即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课 堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。这 种做法需要家庭具备电脑，且家长本身对电脑操作比较熟悉。这样做的一个额外 好处是，家长会知道老师的教学内容和方法，在播放微课的时候还可对孩