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英语教学中分层自主学习的模式探究 　　摘要:在分层自主学习模式下,课堂上教师和学生的传统角色发生了根本性的变化。以学生为中心、以学生的学为中心、以学法指导为中心,构建分层自主学习模式,把分层学习和自主学习有机结合起来,可以大范围、大幅度、高效率地提高英语教学质量。 　　关键词:英语教学;自主学习;分层学习 　　 　　一、分层自主学习模式提出的时代背景 　　 　　1.新的差距观 　　来自全国各地的大学生按专业分班后,同班的学生英语水平就成自然分层状态,这是不争的事实。面对差距,大部分教师的思路是想办法缩小差距,让好学生慢下来,让成绩差的学生赶上去,以享有“特权”的中等生为切入点,全班“齐步走”,共同“富裕”。这种教学思路看似合理,实则弊大于利,最大的弊端就是不利于“培优”。有潜力拔高的学生,因没有更高的目标和行之有效的“异步”机制,很可能在“自我感觉良好”中一步步走向平庸。同时,这种思路也不利于“转差”,中等生切入点对差生而言,仍然脱离他们的学习起点,有“高不可攀”之感,这会使基础差的学生失去学习信心。新差距观则认为,面对学生差距,教师应该欢迎差距,拉大差距,甚至故意制造差距,让好的更好、优的更优,不仅要出成绩,更要出奇迹,让学困生也真正动起来,朝着自己能够实现的目标努力。基于这种观点,在英语教学中,教师要正视差距,树立正确的差距观,适时分层,让优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、潜能生也可以“吃得着”,以满足不同层次学生的学习需要,让他们能“飞”的“飞起来”,能“跑”的“跑起来”。 　　2.新的教师观和学习观 　　信息时代的教师已不再是知识的垄断者,学生获得知识的途径和手段甚至比教师还先进、快捷。可以说,学生获得知识的范围已经远远超出了教室、超出了教材。一个仅拥有丰富知识的教师,一个仅会讲课哪怕讲得很好的教师,也不再是好教师了。“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”,这句至理名言更具有时代意义。中国科技大学原校长朱清时也认为,教师首先要想办法激发学生学,为学生搭好起飞的跑道,其次才是知识的传授。激发学生喜欢学,鼓舞学生坚持学,引导学生善于学,保证学生学得会,最终培养好学生的自主学习能力应该成为新时期教师的首要教学理念。 　　可见,新时期教师观的核心有两点:一是能否让学生喜欢学习、乐于学习;二是能否让学生学会学习、自主学习。只有从以教为中心战略性地转为以教会学生自主学习为中心,学生的学习方式从被动接受转向自主探究,课堂教学才会有真正的生命力。与其感叹现在的学生不好教,把大量的时光浪费在低效率的“满堂灌”上,不如顺应时代潮流,切实转变教学理念,把宝贵的时间用到培养学生的自主学习能力上。 　　 　　二、分层自主学习模式的理念与实践 　　 　　1.分层自主学习模式的提出 　　面对新的教师观、学生观和学习观,面对学生英语水平的差距和新的差距观,作为从事大学英语教学的教育工作者应顺应时代潮流,与时俱进。教学要有新思路、科研要有新举措,体现时代性,富有创造性。英语教学中的分层自主学习模式就是在上述背景下提出的。该模式从学生主体的层面引导学生根据自己的实际进行分层自主学习,从而解决分层教学在学习模式层面的理论和实践的衔接问题。 　　那么,何为自主学习呢?建构主义学派认为,自主学习实际上是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。庞维国还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”。 　　何为分层自主学习呢?分层自主学习是在学生合理分层、找准学习起点的基础上的自主学习。分层和自主是两个基本点:一方面,分层是基础,没有分层,全班“一刀切”,学生的学习缺乏针对性,就不能满足各个层次学生的学习需要,学生的自主学习就无从谈起;另一方面,自主学习是目的,若只有分层,仍靠教师的教为主,学生缺乏学习的主动性和探究性,那只会停留在分层教的层面上,就不能达到分层基础上自主学习的目的。分层学习体现了学习的规律性,自主学习体现了时代性,分层学习和自主学习的有机结合体现了创造性。 　　2.具体操作模式 　　(1)合理分层建组,确定具体目标 　　以大一学生为例,从入学起,就根据学生实际及个人意愿科学分层。具体分层方法