自主探究分层施教教学的模式初探.docVIP

自主探究分层施教教学的模式初探 　　自实施新课程改革以来，在新课标倡导的自主、合作、探究学习的教学理念指引下，我校高中历史组一线教师就如何更新教学理念、提高课堂效率进行了不懈的摸索。我们结合本校学生的学习基础和能力，在教学实践中逐渐摸索出一套“自主探究、分层施教”的教学模式。笔者就自己的亲身实践，对这一教学模式作一介绍和总结，供同行们参考与商讨。 　　为了更好地贯彻新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的教学理念和实现课程标准规定的三维目标，提高课堂实效，我们在课堂教学中设计了课堂导入—内容标准—框架构建—自主学习—问题探究—自由论坛—课堂小结—课外延伸八个环节。在教学模式上，注意从传统教学的讲授式转化为启发式、探究式，以及以学生为主体的师生互动模式，从而让课堂充满生命活力，使学生成为学习的主人。 　　一、课堂导入 　　本环节主要是将源于学生生活的相关问题作为切入点。这种切入点可以由学生提出相关问题，也可以由教师根据实际情况设疑导入。例如设计《欧美资产阶级代议制的确立与发展》一课时，可以用美国新一届总统选举作为切入点；设计《抗日战争》一课时，可以就战后半个多世纪以来日本国内右翼势力逐渐抬头的表现作为切入点； 设计《马克思主义的诞生》一课时，则可以讨论学生的人生追求话题为切入点，由当代学生普遍的人生追求方向引入马克思和恩格斯的人生追求，从而为培养学生坚持真理和为人类进步事业勇于探索、勇于献身的精神做铺垫。由学生现实生活中的问题产生学习动机为出发点，以学生的发展需要为依归，是目前转变教学方式的一个重要切入口。这是课堂教学的导入环节。 　　二、内容标准 　　本环节主要是向学生展示课程标准对本课的知识和能力要求。例如讲授《新文化运动》一课时，在导入新课后展示本课的内容标准：概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。再如讲授《新时期的外交政策与成就》一课时，展示内容标准：了解我国外交政策调整的背景，以及我国为现代化建设争取良好的国际环境，维护世界和平和促进共同发展所作的努力。了解中国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动。这样学生对本课所要掌握的主要内容有一个宏观了解和把握，从而有利于他们在自主学习中有的放矢、把握重点，提高课堂效率。 　　三、框架构建 　　四、自主学习 　　本环节主要是根据课程标准和知识结构设计一些填空、选择、材料分析、简答题以谈话法的方式来检测学生对教材基础知识的了解程度，其中穿插教师的讲解、点拨，以帮助学生更好地达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。 　　以《新文化运动》一课为例，教师就新文化运动的兴起标志、代表人物、前期指导思想、活动中心、旗帜、内容等知识点设计各种题型让学生分析作答，在需要挖掘处穿插教师的分析与点评。如分析在蔡元培对北大成为新文化运动中心所作出的贡献时，转述美国哲学家杜威的话对之进行评述：“拿世界各国的大学校长来比较一下，牛津、剑桥、巴黎、柏林、哈佛、哥伦比亚等等，这些校长中，在某些学科上有卓越贡献的，固不乏其人；但是，以一个校长身份，而能领导那所大学对一个民族、一个时代起到转折作用的，除蔡元培外，恐怕找不出第二个。”这样潜移默化地彰显了人文主义精神，有利于培养学生的人文情怀。再如分析新文化运动提倡新文学、反对旧文学这一内容时，引用胡适在北大上课时的趣闻轶事可以帮助学生更加形象深刻地理解白话文取代文言文的意义。（附：胡适有一次在北大讲课时大加颂扬白话文，这时有位学生抗议说:“胡先生,难道白话文就没有缺点吗？”胡适笑着说：“没有。”那位学生反驳道：“白话文语言不精练，打电报花钱多。”胡适解释道：“不一定吧。前几天有朋友邀我去当官从政，我决定不去，就复电拒绝。复电是用白话文写的，看来也很省字。不妨请同学们编写一个文言文回复，看究竟是白话文省字，还是文言文省字？”15分钟后，胡适让学生报告用字数目，从中挑选一份用字最少的文言文电稿，其电文是这样写的：“才疏学浅，恐难胜任，不堪从命。”胡适说这写得确实简练，仅用了12个字，但我的白话电文却只用了5个字：“干不了，谢谢。”他又解释说：“干不了”就含有才疏学浅、恐难胜任之意，“谢谢”既是对朋友介绍表示感谢又暗含拒绝之意。由此看来，语言的精炼与否，不在白话文与文言文的差别。） 　　在此环节，教师要围绕课标精心设计题目，指导学生掌握基本概念、史实、线索。同时，师生要在历史情境中体验、强化应有的情感态度并升华为一定的价值观，从而挖掘对学生的现实与未来影响深远的教益。 　　五、问题探究 　　再如学习《中国古代的科学技术成就》一课时，可设计探究问题如下：【史家争论】造纸术起源于何时，长期以来学术界存在着“东汉蔡伦发明说”与“蔡伦前发明说”两种观点。“东汉蔡伦发明说”主要来源于《后汉书·宦者列传·蔡伦》