从《名人传》导读看文学名著优秀教学的有效性.docVIP

从《名人传》导读看文学名著教学的有效性-中学语文论文 从《名人传》导读看文学名著教学的有效性 王巧英 作为教授学生文学知识、培养综合素质的重要手段，文学名著在当前初中语文教学中起到了日益突出的作用。为此，教育部结合中学生的身心具体情况，向全国初中生推荐了十多部中外经典名著，这些人类文学史上的传世之作堪称艺海明珠，是人类智慧和文学艺术的结晶，是一代代人的精神食粮，尤其对中学生的健康成长可以起到极为重要的促进作用。 一、我国初中文学名著教学现状 作为人类社会文明的积淀，文学名著是初中生进行语文学习的必要环节，更是对学生文学素质和人格魅力进行提升的重要途径，但是在当前的教育实践中，还存在着一些较为明显的问题和一定的困难。 1.名著教学处境尴尬。一直来，学生的时间几乎都给繁重的各科作业和形形色色的课外辅导瓜分，老师和家长没能给学生足够的合理的阅读时间，“名著教学”只能在夹缝中苟延残喘。更令人担忧的是：作为名著阅读的主体，大多数学生不喜欢这些“老古董”，而是只识电视电脑，只热衷于流行的、能够让他们轻松一笑的漫画书、言情小说、时尚杂志。这是当前初中语文文学名著教学中存在的主要问题，这不仅使得文学名著教学无法有效展开，阅读量的提升无从谈起，而且极大地影响到了学生的人文素质的提升。 2.名著教学急功近利。为了成绩，名著教学“脱离文本”的现象非常普遍。中考大纲和题型像一根指挥棒影响着教学工作，教师自觉或不自觉地将原本丰富多彩的作品分解成作者、写作背景、主要内容、人物形象、典型情节……整理归纳后以讲义形式印发给学生，希望帮助学生在最少的时间里获得最大的收获。中考这根指挥棒也催生了学生“伪阅读”现象：为应付考试，只选读部分精彩片段；为完成阅读任务，只进行短、平、快的速读；为了解大概内容而选择只看影视资料……显而易见，这些把文本搁置起来的名著教学如同“鸡肋”，食之无味且没什么营养。从表面上看，这些做法既可节省时间，又可提高成绩。但是从长远的发展眼光看，却不利于培养学生独立思考的习惯，更不利于对文学鉴赏能力和审美能力的培养。这种“伪有效阅读”无疑严重违背了新课标要求学生阅读名著的初衷。 二、现代名著阅读教学的途径初探 根据教育部及各级教育主管部门的要求，全国各地区的义务教育学校必须向学生开展名著的教育教学活动，但是，由于我国长久以来应试教育思维的影响，使得许多师生将对于名著的阅读和教学当做一种“负担”，甚至认为对名著进行教学耽误了学生进行正常学习的时间，不仅存在教师占用名著教学时间的情况，家长也存在着不支持甚至是阻止的心理，这不仅极不利于我国名著教学的进展，而且对学生综合素质的提升起到了阻碍作用。 因此，对于当前现实的教学情况和条件，笔者根据长期的实践、总结并且归纳了下列几点名著教学方面的心得，以达成名著教学的有效性： 1.教学生读之有心。《大学》说：“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”学生只有安心阅读，静心思考，才能最终有所收获。 名著阅读，学生是真正的主角。要想让学生喜欢这些“老古董”，关键就在于引导学生以平和宁静的心态去读书，去深度阅读文本。比如，读《名人传》，教师就可以利用贝多芬的《命运交响曲》导入，引导学生静下心来，集中精力，就像聆听一位老者在讲述一个个战斗英雄故事那样，让自己的心灵也撞击到苦痛，然后去联想，去想象，去感受，去体验。只有这样，才能深入到贝多芬等英雄的内心，才能感同身受，才能体会到伟人们面对苦难时所爆发出来的智慧和战斗力。 2.教学生读之有法。读名著不同于浏览浅显易懂的通俗读物，要读出成效来，就要掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。 “名著导读”教学中，作为教师，首先要认识到自己在其中只是起辅助作用，切莫越俎代庖，代替学生阅读，而应该引导学生切切实实走进文本，理解文本，赏识文本。阅读专家们在七年级上册“关于阅读名著”中介绍的阅读名著的基本方法非常好：“一、先读前言、后记和目录。二、略读与精读相结合。三、做点读书笔记。四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。” 的确，如果学生能边读边思考，能自觉摘抄重要词句，能对文本的内容和表达有自己的心得，敢发表自己的看法，能够发现并提出有价值的问题，能从某一方面谈出自己获得的有益启示，那么这类读者定当成为阅读中的高手和极品。其实能用上其中的一两招也算是不错的读者了。一位学生在读《名人传》时，曾摘抄了这么一句：“不幸的人啊！切莫过于怨叹，人类中最优秀的和你们同在，汲取他们的勇气做我们的养料吧，倘若我们太弱，就把我们的头枕在他们的膝上休息一会吧。他们会安慰我们。”然后在其后面写道：“如今，我的成绩退了，数学似乎还有些跟不上，这算什么困难呀，跟贝多芬双耳失聪比起来，根本不算个事，加油！想想办法，再努力一把，我一定能赶上的。”“多能读书的孩子呀，你看，都有读书心得了。”这是我给那