《小学数学课程标准》(精品·公开课件).ppt

9.评价的变化 评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容与教学过程。 考察学生的学习状况 应重视过程评价，以定性描述为主， 评价建议 （一）注重对学生数学学习过程的评价 （二）恰当评价学生的基础知识和基本技能 （三）重视评价学生发现问题、解决问题的能力 （四）评价主体和方式要多样化 （五）评价结果要采用定性和定量相结合的方式呈现，以定性描述为主 （一）基础知识和基本技能的评价 （二）数学思考和问题解决的评价 （三）情感态度的评价 （四）注重对学生数学学习过程的评价 （五）体现评价主体的多元化和评价方式的多样化 （六）恰当地呈现和利用评价结果 （七）合理设计与实施书面测验 基础知识和基本技能的评价(评价建议一) 学习内容 速度要求 20以内加减法和表内乘除法口算 8~10题/分 百以内加减法和一位数乘除两位数口算 3~4题/分 两位数和三位数加减法笔算 2~3题/分 两位数乘两位数笔算 1~2题/分 一位数乘除两位数和三位数笔算 1~2题/分 第一学段计算技能评价要求 教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价”的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。  12×3 62×3 15×3 11.3题/分 54×3 9.1题/分 15×7 36×9 7.6题/分 合理设计与实施书面测验（评价建议七) 1.对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握课程内容中的要求。 2.在设计试题时，应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。 3.根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。 4.在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。 10.实施建议的变化 不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。 克服课堂教学中的“四个满堂” ●满堂问 ●满堂动 ●满堂放 ●满堂夸 避免教学中的“四个虚假“ ●虚假地自主学习 ●虚假地合作交流 ●虚假地自主探究 ●虚假地情感、态度、价值观的渗透 一点想法 十年过去了，又一个十年开始了。课程标准的修订帮助我们微调了方向，理清了问题，坚定了信心，让我们选择一个合适的起跑姿势，一起再出发吧！ 路上一定还会有各种艰险，我们不会退缩，我们会知难而上。 尊重学生的方式、让学习发生在学生身上 接纳不同个性、不同层次的学生存在 小学数学课标修订变化解读 2014年3月10日 在结构上由原来的6条改为5条: 2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 1.总体框架与结构的变化 2001年版: 前言、课程目标、内容标准、课程实施建议。 2011年版: 前言、课程内容、课程目标、实施建议 2.数学观的变化 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代