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西医专业留学生汉语教学的研究综述 　　摘要：汉语和医学汉语是临床医学本科专业（英语授课）留学生的必修课程，西医专业留学生汉语教学有关问题的研究先后经历了起步、讨论、转型和发展等阶段，文章通过对近十年（2004―2013）医学专业留学生汉语教学研究成果的分析，总结出该研究领域所取得的成就和不足。 　　关键词：西医；留学生；汉语教学 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）09-0001-03 　　 　　基金项目：2011年新世纪广西高等教育教学改革工程项目“西医本科留学生汉语教学研究与实践”（2011JGB029）；2011年广西医科大学教育教学改革项目“南亚医学留学生汉语教学内容和方法的改革研究”（2011XJGZ14） 　　随着我国高等医学教育发展逐步与国际标准接轨，外国学生选择来华学习西医专业人数迅速增长，截至2012年，我国西医专业来华留学生已突破3万人，成为来华留学群体中除汉语言专业留学生以外的最大留学群体①。国内先后已有50余所高等院校开设以英语为授课语言的临床医学本科专业，该专业留学生尚以南亚和非洲等欠发达国家和地区生源为主，绝大部分留学生来华时汉语水平均为零起点。尽管专业课程以英语授课贯穿全程，但现实生活环境和临床实习需要，使得汉语能力培养成为这一群体无法避免的一项艰巨任务。西医专业来华留学生汉语教学中出现的诸多新现象与新问题引起了国内研究者们的重视，我们以2004年至2013年收录在中国期刊全文数据库和中国优秀硕士学位论文全文数据库中的38篇相关论文为依据，对近十年来我国西医专业来华留学生汉语教学研究成果进行归纳和总结。 　　一、西医专业留学生汉语教学研究的发展历程 　　（一）起步阶段（2004―2006年） 　　2007年以前，全英授课的医学学历教育在我国来华留学生教育领域属于新生事物，国内没有统一的培养标准，各高校在医学专业留学生汉语培养目标、课程设置和教学安排等方面均处于自我摸索阶段，有关西医专业来华留学生汉语教学的研究在教学对象广泛性和教学经验成熟性方面受到客观条件局限，研究成果以相关院校教学人员教学反思和主观体会为主，但研究者们所提出的总结教学模式、按国别对学习主体进行分类以及对不同国别和文化背景的学习者进行比较研究等想法却为日后该领域研究在主题、内容、对象和方法等方面的拓展提供了重要思路，该阶段相关论文共有2篇。 　　（二）讨论阶段（2007―2009年） 　　2007年7月，教育部首次出台《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》（简称《规定》），对来华留学生医学本科教育（英语授课）培养标准、课程安排、教学评估等做出明确规定，要求“汉语作为必修课程应贯穿教学全过程，以适应学生在华学习生活的便利和后期接触病人的需要”[1]，将《汉语》和《医学汉语》正式列入课程计划。围绕《规定》展开的有关医学专业来华留学生汉语教学意义方面的评论性文章相继发表，随着来华留学生医学本科教育（英语授课）统一规范的制定，西医专业留学生汉语教学中存在的许多共性问题也引起了广大教师的共鸣，西医专业留学生汉语教学现状及问题讨论更成为这一时期研究的主流，相关论文共有10篇。 　　（三）转型阶段（2010―2011年） 　　教育部《规定》出台后的三四年间，相关院校在西医专业来华留学生汉语教学实践中积累了不少成功经验，有些学校还形成了相对成熟的教学模式，有关普通汉语教学和医学汉语教学经验分享与模式探讨是这一时期该领域研究的重要内容。这一阶段的研究在对象和方法上也发生了重大转变，研究者们开始意识到学生在汉语教学中的主体地位，研究重点也从对教师如何“教”的主观经验讨论转移到对学生如何“学”的客观量化研究上来，针对影响西医专业来华留学生汉语学习效果的学生个体因素和学能特点的调查分析型研究将西医来华留学生汉语教学研究带入一个全新轨道，而首次出现西医专业来华留学生汉语教学反馈方面的研究成果也充分展现出研究者对学生学习感受和学生评教情况的高度关注。此外，围绕汉语教学意义和医学专业留学生汉语教学现状及问题的讨论仍在继续，该阶段相关论文共有12篇。 　　（四）发展阶段（2012―2013年） 　　2012年以来，学者们继承以往研究成果和经验，在西医专业来华留学生汉语教学研究的深度和广度方面取得了很大进展，研究内容基本涵盖汉语教学活动各个要素，具体有：针对学生、教师、教材和教学组织管理等方面问题进行的综合性研究，第二语言教学法在医学汉语教学实践中的探索性研究，医学专业留学生汉语教育技术和教学手段的应用研究，医学专业留学生不同汉语课型特点和教学对策研究，中国文化知识传授对医学汉语教学效果影响的讨论性研究，医学汉语教学大纲改革经验和范例的分享型研究，医学汉语教材编写和