教材编制的基本概念(精品·公开课件).ppt

教材的意義6-1 「教材」一詞，有兩種英文名稱，一為「subject-matter」，另一為「teaching material」。「subject-matter」指的是學科的內容，而「teaching material」指的是教學活動中所使用的各種教學資源。因此，教材的涵義就有廣狹之分。 教材的意義6-2 王連生（1985）認為教材是各學科的內容，教學時所使用的材料，包括教科書、實物、圖書、視聽教材等教具。 Source: 王連生（1985）。教育概論。臺北：五南。 教材的意義6-3 陳昭雄（1985）認為工職教育教材係用來幫助學生達成學習目標的各種材料或工具。 Source: 陳昭雄（1985）。工業職業技術教育。臺北：三民。 教材的意義6-4 林寶山（1988）指出教材有兩種涵義：一是指教師用以協助學生學習的各種材料，例如教科書、幻燈片、影片、補充材料等。另一個涵義則是指教學材料上所包含的題材與內容。 Source: 林寶山（1988）。教學原理。臺北：五南。 教材的意義6-5 孫邦正（1971）認為教材是指各種學習活動的內容而言，教師指導學生學習時所用的材料都是教材，這些材料包含生活上所必須的知識、技能、習慣、態度、理想等。 資料來源：孫邦正（1971）。課程教材教學通論。臺北：三民書局。 教材的意義6-6 康自立（1989）認為教材是學校教學中各學科的內容，亦即教師從事教學時所用的材料，包括教科書、書報、雜誌、圖書、實物、模型、補充讀物、影片、視聽媒體、產品目錄、說明書等。 資料來源：康自立（1989）。教材發展之基本概念。職業訓練教材製作參考手冊，1-22 ， 臺北：職業 訓練局。 教材的範圍 孫邦正（1968）認為教材是指適應生活環境的有效方法，所以教材的範圍很廣，包括生活上所必須的知識、技能、習慣、理想等，並不限於教科書的材料。教科書只是最低限度的教材，或者說是教材的一部分，並不是教材的全部。除了教科書之外，像書報、雜誌、圖畫、表解、實物、標本、模型、儀器、補充讀物、電影片、幻燈片、教育播音，以及教師的經驗、學生的經驗、社會機關和習俗制度、大自然的現象等，都是教材的資源。 Source: 孫邦正（1968）。教育概論。臺北：臺灣商務。 教材的特性2-1 依據王連生（1985）觀點，教材具有下述三項特性： 1.從本質上來看，教材是人類生活經驗的精華，也是人類文化的結晶。 2.從功能上來看，教材是適應生活需要的有效工具。 3.從性質上來看，教材可分括各種事實與原理的敘述性（descriptive）教材與包括各種行為規範的規範性（normative）教材。 教材的特性2-2 陳昭雄（1985）認為技術教育教學活動，著重技能的學習，實習課程的教材具有下列特性： (1)明確性； (2)多樣性； (3)實用性； (4)時間性。 選擇教材的標準4-1 孫邦正（1968）認為選擇教材標準，有下列各項： (1)根據教育目標； (2)適合社會需要； (3)適合學習心理； (4)比較有價值的； (5)注意活的經驗。 選擇教材的標準4-2 王連生（1985）認為選擇教材的原則主要有下列三項： 1.根據教育目標 2.切合生活需要 3.適應學習心理 選擇教材的標準4-3 王連生（1985）認為選擇教材時應注意下列的要項： 1.滿足學生的興趣 2.配合學生的能力與性向 3.最具理想的價值 4.注意活的經驗 選擇教材的標準4-4 Taba（1962）認為選擇教材的標準為： 1.教材要具有重要性或有效性（significance and validity） 2.教材要能符合社會的實況（consistency with social realities） 3.教材的廣度及深度要平衡（balance of breadth and depth） 4.教材要能達成各類教育目標（achievement of a wide range of objectives） 5.教材要有可學性並適合學生的經驗（learnability and adapatation of experience of students） 6.教材要能適合學生的需要與興趣（appropriateness to the needs and interests of the students） 教材的組織原則3-1 孫邦正（1968）認為教材的組織原則為： (1)由易至難； (2)由簡至繁； (3)由具體的至抽象的； (4)由舊經驗至新經驗； (5)由最重要的至次要的。 教材的組織原則3-2 王連生（1985）認為教材的組織原則為： 1.教材的排列應遵循「由易而難，由簡而繁，由具體到抽象，由重