七年级生物.2.3《生物圈是最大的生态系统》教案新人教版.docVIP

PAGE PAGE 4 第三节 生物圈是最大的生态系统 一、教学目标 1、核心素养 通过总结生物圈的概念及对比认识生态系统的多种类型，培养学生分析问题的能力，认同生物圈是一个统一的整体，是我们共同的家园的思想。 2、学习目标 ①、知识目标： （1）说出生态系统的类型及特点 （2）明确生态系统的范围 （3）举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统 ②、能力目标： （1）尝试运用对比等方法分析各个生态系统之间的联系 ③、态度情感价值观目标： （1）认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其他生物共同的家园 3、教学重难点 （1）重点 生物圈是最大的生态系统。 （2）难点 生态系统是一个统一的整体 二、教学设计思路 1、教材分析 本节甚至本章的核心概念是生物圈是最大的生态系统，是所有生物的家。首先，理解生物圈是一个生态系统，其次要理解最大的内涵。教材安排了三部分内容，生物圈的范围，多种多样的生态系统，生物圈是一个统一的整体。即先介绍生物圈之大，再介绍生物圈中各种各样的生态系统，最后引导分析生物圈中各种各样生态系统之间的内在联系，从而理解生物圈是最大的生态系统。 本节知识难度不大，容量却较大。 2、学情分析 学生对地球上不同的生态系统的具体特点了解不多，对于各种生态系统之间怎样相互联系以及生物圈是一个统一的整体缺乏思考。 3、教学设计思路： ①回顾生态系统的概念，强化生态系统的内涵 ②不同生态系统的特点和功能 ③各个生态系统之间的关联 ④所有的生物都生活在地球上的一定区域，它们构成一个最大的生态系统。 4、教学指导思想与理论依据 本章最重要的概念是生态系统，要想明了生态系统，首先必须认识什么是系统。中国著名学者钱学森认为：系统是由相互作用相互依赖的若干组成部分结合而成的，具有特定功能的有机整体，而且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分。从系统论的角度看，由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。在这个定义中包括了系统、要素、结构、功能四个概念，表明了要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。这一章的三节是什么关系呢？第一节是分清生态系统中各部分的成分，及各部分成分的关系。但是这些关系是点对点的，或者说是一一对应的关系。第二节呢，构建生态系统的概念，这是将多个因素放在一起考虑，使因素与因素之间的关系连接成网，当然这不是一张任意搭建的、无序的网，而是有规律的形成一定结构的网，当这张网形成后，这就是一个整体，具备了一定的功能。第三节呢，讨论生态系统的范围、类型，最后得出一个结论，生物圈是最大的生态系统。 三、教学设计 （一）课前设计 课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。 （二）课堂设计 教学过程： 主要环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 出示各种生态系统的图片，并配乐，请学生欣赏图片和音乐。 思考，你看到了什么？感受到了什么？ 观察欣赏，并回答问题。 感受到了大自然的美。 欣赏大自然气象万千的景色，训练学生感受美、捕捉美、体悟美的能力！ 二、为什么说生态系统是生物与环境组成的统一的整体？ 从生物学的角度来看，我们看到不同地区的景色，是属于不同的生态系统。为什么它们景色差异很大，却都属于生态系统？ 分析：生态系统的实质是统一的整体。 生态系统是生物与环境组成的统一的整体。 生态系统各组成成分之间的关系。 运用比较的方法找到共同点，概括生态系统的成分，及其关系。训练学生理性思维的习惯。 三、认识生态系统具有不同的类型 为什么一片草原、一片森林，叫做草原生态系统，森林生态系统？我们是如何识别它们的？ 依据植被特点。 如何识别草原与湖泊？ 依据主要的环境特点，也根据不同的植物特点。 我国的草原和森林主要分布在哪些区域？为什么会呈现一定的分布规律？ 进一步提炼出生物与环境的关系，相互制约，相互影响，是统一的整体。 如果我们大力推行植树造林，适合往西部草原推广吗？为什么？ 我们不仅仅体会大自然的壮美与秀美，还要了解大自然内在结构的规律之美。 学生回答。 草原植物主要是草等，与森林植物有很大的区别。 识别中国植被分布图，发现草原和森林分布特点，受温度和水分的制约。 水分缺乏。 通过问题串，将学生思维层层推进，让学生不仅仅体会大自然的壮美与秀美，还要了解大自然内在结构的规律之美。 四、认识不同生态系统具有不同的功能 随着人口的增加，我们需要更多的粮食、肉蛋奶、木材等，于是就把森林砍伐，草场过渡放牧，导致了山体滑坡、泥石流和土壤沙化、沙尘暴。 出示相关图片。 为什么会出现这样的灾害？甚至威胁到人类的生命。 森林和草原究竟有什么样的作用？森林和草原的植物的哪些结构能够发挥这样的作用？ 森林是地球之肺，绿色水库 森林和草原分别有哪些动物生存？这些动物的主要特征是？ 学生通过图片，