换个角度看世界--我自制量角器.PDFVIP

換個角度看世界--我的自製量角器 陸昱任 宜蘭縣國教輔導團 壹、前言 鍾靜，2001) ，底下先以長度為例說明各個 「小朋友！首先請你把量角器的中心 發展順序的意義。所謂屬性的注意是指透 點對準頂點，然後把底邊對齊…」說到量 過感官知覺到長度的存在，像是用手指指 角器的教學似乎是所有老師心裡頭永遠的 出長度在哪裡；屬性的比較包含直接比較 痛，因為一些學生好像怎麼學也學不會， 與間接比較，直接比較是指將兩個物件擺 雖 然 我 們 都 知 道 量 角 器 是 一 把 複 雜 的 量 放在一起，端點對齊以比較兩個物件的長 尺，因為它包含了順時鐘與逆時鐘兩個方 度，間接比較則是針對無法直接比較的兩 向標定的刻度，可是老師總是抱怨詳細的 個長度，透過一個中介的長度作為比較的 作法和程序我都明明在課堂上講得一清二 基準，像是複製其中的一物件的長度後， 楚，怎麼學生還是冒出諸如利用角度中線 再與另一物件進行長度的直接比較；非標 段的長短判別角度，或是對於量角器中內 準單位的使用是在多個物件同時進行比較 圈 與 外 圈 數 值 的 報 讀 不 知 所 措 等 問 題 (黃 時 ， 透 過 全 等 物 件 累 積 次 數 所 進 行 的 比 金泉，2003) 。究竟上述的窘境是在數學領 較，像是透過橡皮擦的個數來描述鉛筆的 域的教材教法上出了甚麼問題，本文的目 長度；標準測量單位與工具的使用則是著 的即在針對這些問題，從量與實測量中有 眼於溝通上的方便，需要有一個大家都認 關感官量發展應然的脈絡，提出有關教學 同的標準測量單位，當然在這個部分就會 與活動設計上的一些建議。 牽涉到不同單位間關係的認識；最後則是 公式化概念的引入，這個部分並不是所有 貳、量與實測教材的發展脈絡 類型的量會面臨到的問題，在國小階段會 在 量 與 實 測 教 材 中 有 關 感 官 量 發 展 涉及的主要是面積、周長與體積等內容。 的順序通常為屬性的注意、屬性的比較、 另外，有關八十二年國民小學課程綱要及 非標準單位的使用、標準測量單位與工具 國民中小學九年一貫課程綱要對於感官量 的 使 用 以 及 公 式 概 念 的 引 入 ( 教 育 部 ， 教 材 的 概 念 發 展 與 架 構 的 安 排 整 理 於 表 1993 ；謝如山、謝名起、謝名娟，2002 ； 一。 - 25 - 科學教育月刊 第 324 期 中華民國九十八年十一月 表一、量與實測－感官量的發展階段 九年一貫課程基本想法 82 年課程架構理念 1. 初步概念 1. 某量的初步概念 透過感官感覺一個量；能對兩個同類量做直接比 1-1 某量的認識 較；能以整體、合成複製的方式複製一個量；利 1-2 某量