职业院校学前专业“工学一体一专多能”人才培养的模式探索.docVIP

职业院校学前专业“工学一体一专多能”人才培养的模式探索 　　【摘 要】本文探讨基于职业院校学前专业“一专多能”的人才培养目标定位，对接行业与产业，工学一体，在专业设置、课程体系建构、课程改革、协同培养等方面进行人才培养模式的创新。 　　【关键词】学前教育 工学一体 一专多能 人才培养模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10C-0109-02 　　“专业发展，质量先行”，人才培养的质量是专业发展的根本，学校发展的根基。为全面提升人才培养质量，本文根据教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和广西工业职业技术学院“技艺卓越计划”教育培养试点工作方案、2017年学前教育专业立项专项教改课题，着手专业人才培养探索。 　　一、专业人才培养模式的内涵 　　关于“培养模式”的内涵，许多学者都做过相关的研究。张光斗将培养模式概括为“培养的内容和要求、培养规格、培养学制和方法”。汪滟认为，人才培养模式是指在一定教育思想、教育理论指导下，为满足教育需求、实现一定教育目的而形成的人才培养的某种结构样式和运行方式，是人才的培养目标、基本培养方式和培养考核的合成系统。基于上述概念定义，结合专业实践，具体到实际的操作层面，人才培养模式就是人才培养目标和人才培养过程中合成的特色系统。而这个系统主要包括：专业目标定位、课程体系、课程改革和人才培养。基于高职人才培养的理论和学前教育专业多年办学实践，学前教育专业以“一专多能”作为人才培养目标和“工学一体”作为人才培养特色系统，探索“工学一体、一专多能”的人才培养模式。 　　二、“工学一体、一专多能”人才培养模式 　　（一）工学一体，定位“一专多能”培养目标 　　职业院校的办学就是对接职业，培养市场所需的人才，是办学与工作、招生与就业一体化的教育。学前专业办学主要定位于大专层次的幼儿园教师职业，以国家幼教行业专业标准――《幼儿园教师专业标准》提出的“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”教师专业理念为指导，遵循教师教育的规律，结合幼儿园人才具体需求和幼儿教育改革发展要求，定位“师德高尚、专长突出、技能过硬、素质全面”的“一专多能”人才培养目标。“一专多能”培养目标要求学生在注重科学文化素质和专业素质全面的基础上，具备先进幼儿教育理念和高尚的教师职业道德，在幼儿保育和教育能力过硬的基础上，突出语言、舞蹈、音乐、琴法、美工等艺术专长，这样才能满足市场对幼师一专多能的人才需求。当然，对艺术专长的要求可以是单方面的发展，也可同时多方面地发展。 　　（二）工学一体，建构多元综合课程体系 　　基于“一?６嗄堋倍嘣?人才培养目标定位，以市场为导向，能力为本位，整合“园、校”实习环境、师资和各项活动等资源，工学一体，构建“保教能力”和“艺术专长”两纵向与“教、练、赛、用、证”多层级技能训练交错的横向课程体系。 　　1.工学一体保教能力课程体系。保教能力课程体系是在职业通识能力、保教基础能力和艺术基础能力的基础上，培养岗位教育教学能力和班级管理的能力，最后结合岗位工作实际培养创新教育、科研和创业的可持续发展能力的课程体系。保教能力课程体系以幼儿园教师岗位和专业标准对工作能力要求为导向，整合校内模拟保教环境、幼儿园真实保教环境以及师资资源等，遵循职业能力形成规律而形成的工学一体课程体系。 　　2.工学一体艺术专长课程体系。工学一体艺术专长课程体系是在艺术基础能力课程基础上，依照艺术类资格证考试进行艺术训练，再利用幼儿园工作、舞台表演、文体下乡的艺术工作平台，发展个体艺术专长。 　　3.工学一体多层级能力横向训练课程体系。秉承开放办学的理念，专业技能训练形成了“教、练、赛、用、证”横向多层级横向训练体系。其中，“教”是指引，“练”是支持，“赛”是提高，“用”是成长，“证”是认可。横向多层技能训练从目标、内容、方法等方面与职业工作密切结合，工学一体，强化专业实用的保教和艺术专长能力。 　　（三）工学一体，建设专业课程 　　1.工学一体，引“证”入课。分析最新行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作要求，工学一体，开展引“证”入课课程建设，即在理论和实践课程中引入职业准入评价标准，即资格证书考试，扫清入职障碍。具体引进职业资格证书包括：幼儿教师资格证、保育员资格证、普通话等级证、琴法与舞蹈等艺术等级证书。要求职业标准、行业企业融入课程教学内容比率达到80%，课程涵盖公共基础课程、专业基础课、专业核心课程和实践课程的所有课程。 　　2.工学一体，引“企”入课。与幼儿园深入合作，对接知名幼儿园，将对接幼儿园的特色项目、文化管理等引入课程，形成专业校企共建核心课程，开展“工学结合，引‘企’入课”的