语文教研努力从“的经验”走向“实证”.docVIP

语文教研努力从“的经验”走向“实证” 　　“如果是让我上这节课，我会……”“我觉得这项作业是有价值的”，“我想学生没有问题”，这是语文教研活动中的一些常用语。这些常用语的背后其实是基于主观经验的判断。 　　基于经验的判断，有时能够在一定程度上反映隐藏于教学环节中的某种规律，但因其主观性强，往往容易让教研活动的参与者以主观判断掩盖客观实际。而不凭借客观事实作依据的判断，缺乏对教学中得失的明晰分辨，也没有透过事实看实质的穿透力，难以让语文教研这一来自教学实践的研究走上更为科学的轨道。语文教研具有纠错和提高教师教学水平的功能，但如果仅仅依靠经验进行判断，势必造成认识的模糊甚至错误，大大降低教研的效率。这样的教研，还会带来消极的研究文化，抑制从客观实际出发探索教学的积极性。 　　鉴于此，我们就需要一种基于教学实际的判断、证明、验证，简言之就是实证式的教学研究。何为实证？法国著名的哲学家孔德解释：一是现实的，与空想、玄想、主观相对立；二是有用的，与空洞、无用、脱离生活实践相对立；三是确实的，与虚构、抽象相对立；四是正确的，与错误、暧昧、模糊相对立；五是积极的或建设的，与消极、否定、静止、孤立相对立。我们从中提取关键词，发现可分为两组：一组是“现实”、“确实”，强调实证基于事实；一组是“有用”、“正确”、“积极”，强调实证的方向和效果。实证其实明示了一条基于事实进行判断并引向有用、正确、积极之路。我们也循着这样的路对语文教研中的评课、确定教学目标、研究作业价值和分析学生发展状况等方面进行了如下改变。 　　一、借“复盘”让评课走向实证。 　　经验告诉我们，师生互动多、教学流程清晰的课教学目标达成度高，但是通过语文教研活动复盘（回复上课全程）环节的实证，发现达成度并没有我们想象的那么高。经验有时会蒙蔽我们的眼睛，下面我们来看一个复盘实证上课教学目标达成度的片段。 　　教《月迹》（苏教版七年级上册），教师教学目标设定为“引导孩子们用自助的方式去学习课文，学会赏析本文的景美、人美、构思美、立意美、语言美等”。 　　根据复盘评课法点评上课教师的教学内容。 　　复盘：“课堂第一步是检查预习，学生同声朗读《春江花月夜》，读课文积累生字词，积累多音字。再是学生一边读课文一边准备质疑，教师要求每个学生至少提出三个问题，建议从文章内容、写法、中心思想等角度提出。” 　　评点：“《春江花月夜》是很好的诵读材料，也与本课写物象有一定的相同性。但设置这个环节与本课的教学目标的达成没有直接关联。建议检查预习时删除这个环节，因为预习就是课堂的前沿，也应该为教学目标服务。” 　　复盘：“第二步是教师导入：同学们用美妙的童音将我们带进了一个如梦似幻的春江花月夜。真是妙不可言。听到同学们天籁般的配音朗读，我的脑海里浮现出一幅幅美的画面，也联想起许多写月的名篇佳作……人们评价这些诗写得好，说他们美得像一幅画，而贾平凹写月的散文，评论家评价它是一篇诗一样美的散文。下面就让我们走进这篇散文，感受她的美，并探究作者成功的奥秘。” 　　“第三步是教师帮助学生了解作者、体裁。” 　　评点：“教学目标中的‘自助’其实在这里可以有很好的落实，不太需要‘教师帮助’。而且了解作者、体裁特点本身要为教学目标的达成服务，而不是油水分离式的作者介绍先行。这个环节要么删除要么安排到合适的地方。” 　　复盘：“第四步是检查预习，要求学生给加点字注音，给多音字组词注音。” 　　评点：“这一步其实也不能为教学目标的达成直接服务。值得教的不都是这节课的教学任务。建议删除。” 　　复盘：“第五步是概括文章内容，用‘四W’（指人物、时间、地点、事情）概括法，组成一句简洁的话。” 　　评点：“概括文章内容可以帮助学生构建文章的整体感，这是赏析文章美的必要环节。” 　　复盘：“第六步是教师组织学生美读课文，在读之前有‘名家点评’《月迹》为‘写月亮，写得虚虚实实，掩掩映映，写得那样娇美灵动，写出了只属于他而又能引起人情绪共振的那种神奇美妙的月迹’，在读的过程中思考两个问题：1. 孩子们找到月亮没？请找出相关的语句。2. 谈谈你对《月迹》中人的评价。” 　　评点：“‘美读课文’这一步可以帮助学生‘赏析本文的美’。只是教师要求学生思考的问题与教学目标有些游离。” 　　这是骨干教师培训时的一段“复盘式评课”的节录。这一复盘的过程其实就是实证上课达成度的过程。实证者可以是听课教师，也可以是授课者本人，依据的是课堂教学的事实，不是经验，不是联想，也不是想象。通过听课教师和授课教师一起复盘，发现原本觉得都能为教学目标服务的22个教学环节中只有13个为教学目标服务，从这个角度分析，教学目标达成度为59%。换言之，经过复盘实证，其课堂教学效率的上升空间还有41个百分点。 　　借助复盘实证课堂的达成度可以避免评价标准不一、随意表扬、