化学教学论——说课(精品·公开课件).pptVIP

说 课 化学教学论 — 黄敏文 说 课 　　　 目前比较流行的教研活动，它通常是在备课后、上课前，教师依据教学理论、教学大纲，对教材的理解，教学目标的确立，教法的选择和教学过程的设计等，向同行全面阐述教育策略和教学思路，然后听者评说，达到共同提高的一种有效的教学研究形式。 　　　说课特点 作为一种常见的教学研究形式，通过同行之间的相互切磋，取长补短，资源共享，发挥集体的智慧和力量，不失为一种提高教师施教水平和课堂教学效率，促进教育科研水平和全面推进素质教育的一种行之有效的途径。 说课与备课的异同 　　　相同点：都要表达出教材分析、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等主要内容，二者是相辅相成的。 备课主要解决教什么，怎样教的问题； 而说课要根据教学原则、教学大纲、教材、先进经验、学生的知识水平、自学能力、生理特点、心理素质等说出教学依据，对备课中的教学设想进行改进和调整，做到精益求精。 　　 备课是教师个人创造性地写出教案，不是单纯的教案抄袭，以个体思维为主； 说课是个人述说教学思路，然后集体评议，把备课阶段的隐性思维显性化，以求得补充完善，不是死读教案或硬背讲稿。 　 可消除部分教师备课难以入门、抄袭教案、授课不得其法、只读教案、钻研教材不深透的现象，克服教学上随心所欲的弊病。因此，说课是检验提高备课质量的重要手段。 　　 说课模式 1．“四说”模式 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说教材：教学目的、重点、难点、教材前后联系等； 说教法：采用的教学方法、包括教具使用 说学法：教学过程，导语设计、启发引入、内容讲析、 课后小结、作业布置； 说板书设计：每项内容都要从理论依据和事实根据说起， 达到有理有据，合情合理。 桑代克的分类 (1)读书教学法； (2)讨论教学法； (3)讲演教学法； (4)练习教学法； (5)实物教学法； (6)实验教学法； (7)设计教学法； (8)表演教学法。 凯洛夫的分类 (1)教师的讲述和讲演； (2)教师跟学生的谈话； (3)教师演示所研究的对象及所演示的各种实验 (4)演示画片和图表； (5)参观旅行； (6)学生通过阅读教科书和其他书籍来掌握知识； (7)学生的独立观察及实验室作业和完成各种实习作业； (8)练习； (9)检查学生知识。 按学生认识活动的不同形态分类 第一类；以语言传递为主的教学方法 包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。 第二类：以直接知觉为主的教学方法， 包括演示法、参观法等。 第三类：以实际训练为主的教学方法 包括练习法、实验法和实习作业法等。 第四类：以陶冶为主的教学方法 包括创设生动形象的教学情境，扮演角色， 暗示教学，观赏大自然等。 启 示 1.只要符合教学实际和逻辑规律，都是许可的； 2.教学方法理论化、科学化的需要； 3.为教学实践服务，便于教师去选择和应用； 4.简捷明了，易于操作，实用性强； 5.所有的分类，仅对教学方法的主要特征，而非全部特征。 说课模式 2．“三说”模式 说“教材” 说“教学方法、教学手段及学法指导” 说“教学过程” 说课模式 3．“二说”模式（与四说相近） “说教材” “说教学、说学法、说教学程序” 说课应遵循的四个原则： 一、科学性 － 说课活动的前提 1 、教材分析正确、透彻； 2 、学情分析客观、准确，符合实际； 3 、教学目的的确定符合大纲要求、教材内容和学生实际； 4 、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点， 有利于发展学生智能，可行性强。 1 、说课要有理论指导； 2 、教法设计应上升到理论高度； 3 、理论与实际要有机统一。 1 、目的明确； 2 、针对性强； 3 、准备充分； 4 、评说准确。 四、创新性原则 — 说课活动的生命线 说课方案 说课方案 练习：选择你熟习的内容说情景导入。 思考题 1、化学概念和理论、化学用语教学有哪些基本要求？如何优化教学，提高教学效率和效果？ 2、小结和练习在中学化学教学中有何意义？ 3、化学实验有何功能？ 4、中学化学实验教学的发展趋势如何？ 作业：完成5分钟说课PPT，内容选自中学化学课本。 再见！谢谢！ * * 不同点1： 在内容上 不同点2：在形式上 结论 说 课 内 容 1 说教材、学生 说教学目标 说教学重点难点 说教法、学法 说教学过程 说板书设计 6 5 4 3 2 例 如： 二、理