基因自由组合定律的教学设计.PDFVIP

@ 撼 @ 2012年第13期(总第181期) 基因自由组合定律的教学设计 王 芹 南京市东山外国语学校，江苏 南京 211103 教学 内容分析 ： 到两对相对性状，解释过程较为繁琐，同时，又与学生学习的 基《因的自由组合定律》讲述的是两对 (或两对 以上)等 难点之一的减数分裂过程密切相关，大大增加了教学难度， 位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状 因此，在实施本小节 内容的教学时，宜采用现代化的教学手 研究出发来揭示遗传的规律 。由于基因自由组合定律是在 段，化静态为动态，化无形为有形，重现试验过程，突破难点， 基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种 从而调动学生学习的积极性。教学过程中要给学生创设探 程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律 究学习的环境，引导学生主动参与到教与学的活动中，学习 的研究思想和方法。由于孟德尔的基因自由组合定律涉及 科学的实验方法、科学的思维过程 、科学的态度和为科学献 坚持要通过 自己的劳动换取食物。 生2：我觉得这里的 “富翁”也不是指巨大财富的拥有 生3：从第 3次语言描写中，我发现哈默的态度十分坚 者，因为哈默当时一无所有。所以这里的 “富翁”百分之百 定，绝不是装模作样。 指的是人的精神，在这里指 “尊严”这种人格。 师：是啊，这3次语言描写将一个有骨气的年轻人形象 生3：当年的哈默什么也没有，可他并不因为贫穷而乞 刻画得丰满而生动 !让我们通过读来体会这个年轻人的高 哀告怜，不因为穷困而潦倒 自悲，而是凭 自己的双手去劳 贵尊严。 动，以挣得应得的报酬，这就是有骨气、有尊严的表现。有 [反思二]描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于 了这样的骨气与尊严，何愁创造不出财富呢?所 以杰克逊 课文中，学生不一定能够找得全面，理解的透彻。此时，通 大叔真有远见。 过小组内部、班级同学以及师生问的合作与交流，就能够较 生4：以自己的劳动去换取报酬，这是一种尊严。在杰 好地理解这些句子，突破课文的重点。同时，老师顺学而 克逊大叔的眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨 导，让学生带着 “逃难的人此时最需要什么?”这样的问题 大的财富，当然百分之百是富翁。 去领悟年轻的哈默即使在当时饥寒交迫、极度贫困的情况 生 5：我想列出一个等式：高贵的尊严等于巨大的财 下，他还是不肯接受施舍，突出了他的与众不同。他出人意 富!所以我完全同意杰克逊大叔的话 ! 料地选择了“干活”，是有尊严的表现。 师：看来同学们都认为尊严是无价之宝 !你能通过朗 [片段三】 读，表达出你对这句话的体会吗?(生读)那么，在我们的生 师：逃难中的哈默如此的表现给我们留下了深刻的印 活中，一个有尊严的人又应该具有哪些特点呢? 象。许多年后，在美国的石油界，哈默更是赫赫有名。然 而，有关哈默的情况你了解多少呢?我们来交流一下课前 [反思三]语文教学的实质是实现人与文本的内在交 查找的资料 。 流。一堂语文课是不是 “本色”的，有没有 “语文味儿”，“味 (生相互交流) 儿”浓不浓，主要看学生与文本是否发生这种交流，以及这 师：其实，当年收留哈默的杰克逊大叔早就给予了他很