文以三问，纲举目张——职高语文读写教学地“三问三环节”模式.docVIP

文以三问，纲举目张——职高语文读写教学的“三问三环节”模式-汉语言文学 文以三问，纲举目张——职高语文读写教学的“三问三环节”模式 蒙 启 摘 要：本文针对职业高中语文课堂文本与写作教学现状，结合自己的教学实践，提出了“三问三环节”教学模式，并以莫言的《卖白菜》为例，着重阐述和说明了实施该教学模式的意义、作用及具体做法。 关键词 ：职高语文 读写教学 三问三环节 模式 在信息化、大数据背景下，语文能力之作用更显重要。语文能力，概言之，就是听说读写的能力。在现实中，不论是学习考试，还是工作生活，语文的读写能力，无疑是语文能力之重头戏。然而，在我们职高语文的日常教学中，总会出现这样的现象：面对一篇新的课文，老师让学生通过自读进行整体感知，然后由学生提出自己的问题。时间过去了，课文读完了，但我们的学生却提不出任何问题或任何有价值的问题。对此，老师困惑，学生茫然。老师困惑于不知该怎样让自己的学生学会阅读一篇文章，学生迷茫于一篇文章甚至语文课该学什么。 在多年的职高语文教学实践中，笔者对此进行了不断的思考与探索，总结出了“三问三环节”读写教学模式。“三问”：写了什么（问内容），为什么要写（问主旨），怎样写的（问手法）；“三环节”：整体感知环节，理解赏析环节和整体提升环节。一篇文章，一个段落，一句话，皆可凭此“三问三环节”，使我们的读写教学做到有血有肉、有章可循、抽丝剥茧、纲举目张。 一、“三问”下的整体感知 有如我们认识一个人或事物，首先应该是识其全貌，知其大体，而后由表及里，由浅入深，方可能做到全面深入地认知。对一篇文章的学习认知也是一样，首先应该让学生通过自读进行整体感知。《中等职业学校语文教学大纲》明确要求要“注重对文章的整体感知和体会”。然而，在我们很多老师的课堂上，虽有“整体感知”之环节，却没有“整体感知”之效果；学生毫无目的地闷头读完了课文，老师滔滔不绝地对文章的肢解已经开始了；通过三两节课的“解剖麻雀”，一篇文本的“阅读与欣赏”结束了；老师的任务完成了，但我们的受众却始于昏昏，终于沉沉。这样的课堂，显然没有让学生真正获得对文本的“整体感知”，只是流于形式而已。如果说学生能在如此语文课堂有所收获的话，那收获的只能是一些碎片化的非常肤浅的东西。 寓言《盲人摸象》中的五个盲人，之所以会分别认为大象像管子、像棍子、像堵墙、像簸箕、像柱子，是因为他们只摸到大象的局部而非整体。因此，对每一篇课文的教学，面对具有一定“摸象能力”的高中生，尤其是缺少“大象整体印象”（对一篇文章的整体认知）的职高生，我们的语文读写教学，首先应该让学生“摸到整个大象”，从而为真正认识“大象”做好准备，进而逐步提高他们的有效读写能力。 那么，为什么有“整体感知”之环节，却收不到“整体感知”之效果呢？原因可能是多方面的，但根本的原因在于缺少有效载体。笔者认为，以“三问”（写了什么，为什么要写，怎样写的）作为文本“整体感知”之有效载体，可达纲举目张之效果。如在学生“整体感知”莫言的《卖白菜》一文时，老师可以提出这样三个问题：①本文写了什么内容？②为什么要写（或为了表现什么）？③怎样写的（或怎样表现的）？让学生带着这样三个问题去阅读课文。之后，在老师的启发引导下，学生就以上三个问题讨论作答，基本可以得出这样的答案：本文写了“我”跟妈妈卖白菜的故事，表现了妈妈的坚强、自尊、朴实和诚信，主要通过对比手法（对比手法是本文最突出的表达技巧）来表现的。如此“三问”，既可以避免阅读的无目的性，又可以从内容、主旨、手法三个方面对文本进行有效地“整体感知”；既能让学生从整体上认识该文本，又能提高学生的读写能力。 几乎所有文章，皆可由此“三问”而“整体感知”，视其所写，思其所由，察其所用，文焉叟哉？ 二、“三问”下的理解赏析 有如认识了一间房子的整体模样后，我们需要走进房子，了解它的内部构造、功能与陈设等一样，我们需要深入文本，对文本作进一步赏析。走进文本，对文本作进一步赏析，需要恰当的切入点与有效的问题作为载体。在“整体感知”环节，我们已经知道了《卖白菜》一文写了“我”跟妈妈卖白菜的故事，那么就文章内容（故事）我们就可以很自然地提出如下“三问”：①为什么要卖掉三棵白菜？②卖白菜的经过怎样？③结果如何？通过对这三个问题的讨论作答，可以让学生明白故事的起因、经过与结果。这样，我们对该文内容的认识就更深入了一步，学生也会从中学习到阅读和记叙一件事（一个故事）的基本方法。在此基础上，我们可以继续以“三问”深入下去，从而达到对文章内容的深层次探究。 就“整体感知”环节中“为什么要写（或为了表现什么）”的问题，可以根据前面“内容”中提出的三个问题依次提出如下“三问”：①当“我”因母亲要卖掉那三棵白菜而流泪时，“母亲靠近我，掀起衣