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美国普渡大学学科交叉的研究生培养的模式及其特征 　　摘 要：构建多学科集成与交叉的培养环境与机制，培养未来能够解决综合性重大科技和社会问题的复合型创新人才，已经成为各国研究生教育发展的共识和趋势，也是研究生培养模式改革的重要课题。文章对普渡大学学科交叉研究生培养的主要模式及特征进行了探析。通过借鉴普渡大学的经验，期望可以对我国建立更加科学的学科交叉研究生培养体系提供参考。 　　关键词：普渡大学；学科交叉；研究生培养；模式；特征 　　在当今社会从学科范式向学科交叉范式转型的大背景下，为应对社会经济、文化、科技迅猛发展派生出的一系列复杂问题带来的挑战，研究生培养模式将从学科模式向学科交叉模式转变。构建多学科集成与交叉的培养环境与机制，培养未来能够解决综合性重大科技和社会问题的复合型创新人才已经成为各国研究生教育发展的共识和趋势，也是研究生培养模式改革的重要课题。普渡大学西拉法叶校区是一所历史悠久的研究型公立大学，该校在学科交叉研究生培养上进行了深入探索。本研究从普渡大学学科交叉研究生培养的主要模式、规模与成效、管理体制等方面探析其成功之道。 　　一、主要模式 　　（一）根据招生培养方式划分 　　根据招生培养方式以及组织管理方式的不同，普渡大学将其学科交叉研究生培养模式分为如下四种。[1] 　　1.直接招生并授予学位 　　直接招生并授予学位（Admit and Confer Degree）模式可以不通过院系的形式直接招收学生并授予学位。该模式总共有3个归属于文学院的学科，分别是美国研究、比较文学、语言学。 　　2.直接招生并从学院毕业 　　直接招生并从学院毕业（Admit and Graduate from Department）模式直接招收学生，但学生最终从专业导师所在的学系毕业。而且，只有得到州高等教育委员会批准的学科项目才能授予学位。该模式目前共有6个学科，分别是生物医学科学、生态科学与工程、食品科学、信息安全、生命科学、哲学与文学。 　　3.专业定向进行培养 　　专业定向进行培养（Administer as Concen-tration）模式以研究项目为依托招收研究生，申请者接受项目负责人的评审和推荐，但须由具体学系录取。学生在完成研究项目任务的同时，还可选择某一个专业方向的课程进行学习。在完成学科交叉研究项目要求之余，学生既可以完成他们依托学系的要求，也可以不必完成。该模式目前共有5个学科，分别是计算生命科学、计算科学与工程、摄食行为学、营养学和妇女研究。 　　4.独立的学科交叉研究生培养项目 　　独立的学科交叉研究生培养项目（Independent Interdisciplinary Graduate Program，I-IGP）的目标在于吸引对独特的学科交叉研究领域具有浓厚兴趣的优秀研究生参与。这些研究领域通常不可能出现在传统的学科项目中。学生由具体学系录取后可申请该项目，然后经I-IGP招生委员会评审和推荐。这些项目通常具有非常高的灵活性，目的在于允许参与该项目的研究生能够根据他们自身的需要和兴趣调整课程学习与科研，同时也能够得到教师的指导与监督。 　　第一，招生。学校招生委员会将负责选拔和录取候选人，该委员会由执行委员会等分委员会组成，由分管学科交叉研究生培养的研究生院副院长担任主席。参与该项目的候选人，需要经过导师的推荐与提名，且必须满足以下条件：研究生一年级或二年级学生；在取得候选人资格之前；被论文咨询委员会推荐；申请材料中阐述研究计划等。录取以后，由I-IGP招生委员会为学生选定一个长期的论文咨询委员会，该委员会的成员应来自于两个学院以上。研究计划根据学生的研究领域个性化制定，并经过论文咨询委员会审阅修改，最后在学生进入该项目之前由I-IGP执行委员会批准。 　　第二，课程。该项目的课程学习具有非常大的灵活性，以便学生根据个人的需要进行调整。因此，并不需要一系列公共核心课程。然而，为了保证拓宽职业发展与规范研究行为，该项目的学生必须选择一门科学伦理或论文写作课程（1学分），并完成1学分研讨会课程和研究学分（Research Credits）要求。学生咨询委员会每年至少检查一次学生在这些领域以及科研方面的进展，并确定预考和最后考试时间。因此，I-IGP将被期望变成与学生原所在学院无关，并且全部由研究生院管理的项目。 　　第三，管理。设立I-IGP管理委员会，主要职责聚焦在与院系管理者进行沟通，并且为该项目管理提供一个组织结构。该委员会下设3个分委员会：执行委员会（Executive Committee）、联络委员会（Liaison Committee）和招生委员会（Admissions Committee）。执行委员会的主要职责是对项目重大事项进行管理，沟通联络项目领域与各管