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17ICCE 课堂演示型教学软件 Powerpoint、 Authorware 个别化交互系统学习软件 Authorware、 Director; 模拟仿真探究学习型教学软件 VRML、3DSMAX、 Java; 基于互联网络的远程教学型 Dreamweaver、 Flash、 Firework; 文字动画工具 Cool 3D 3.5、Swish v2.0、Flash MX 、Flax1.0和SWFX1.02版 图片处理工具 Photoshop6.0 电子教案是将传统教案中的内容转换成计算机能处理的数字信息格式后存储于记录介质中的一种形态，其最终形式是计算机能读取的文件。 特点：扩展了教案的作用范围、具有生动形象的多媒体效果、有利于教案的修订、便于携带交流等。 WORD EXCEL POWERPOINT OFFICE中其他工具软件 Word Art（艺术字）、Equation 3.0 PPT简介 PowerPoint 主要是为简报的制作和展示而设计的一种工具软件,对操作对象采用了幻灯片(Slide Show)的概念,用于展示内容的所有幻灯片系列被称为简报(Presentation). 幻灯片上可以是由文字、图形、图像、动画以及音频、视频等多种复杂媒体构成的形式，整体上属于线性的展示形式，并允许进行简单的交互，而出现分支的形式。 PPT是在有限的屏幕空间上将视听多媒体元素进行有机的布局，将理性思维个性化的表现出来，是一种具有个人风格和艺术特色的视听传达方式，它作传达信息的同时，也产生感官上的美感和精神上的享受。 多媒体元素是指构成课件的内容，如文本、背景、按钮、图标、图像、表格、颜色、背景音乐、动画和视频等 第一类是内容元素，如文字、图片; 第二类是控制元素，如菜单、按钮; 第三类是装饰元素，如底色、装饰图等。 主题鲜明，条理清晰 形式与内容的统一 设计整体性和编排多变性 技术与艺术的整合 颜色不宜过多、同一级标题的颜色要一致 字号的选择是以文字在页面中疏密程度而定。字体过大页面会挤，字体过小页面会松。标题与内容的字号要有所区别，原则上标题的字体较正文大。 不要使用超过三种以上的字体。 从人们的视觉心理来看，活动的画面比静止画面醒目。课件中动画、视频是引人注目的因素，运用得当对突出主题能起到非常好的效果。但不能到处用动画，否则，会显得很乱。 另外，动画、视频引用还要注意动态构图效果，如运动方向与页面的均衡效果等。 * 化学教学论 第 9 章 信息技术与化学课程整合 第 9 章 信息技术与化学课程整合 9-1 信息技术与化学课程整合综述 9-2 信息技术与化学课程整合的原则 9-3 信息技术与化学课程整合的模式 9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础 9-5 网络——化学信息资源的海洋（自学） 9-6 掌上实验室——手持技术与计算机技术的整合（自学） 9-7 信息技术与化学课程整合的案例——网络媒体教学设计案例（自学） 9-1 信息技术与化学课程整合综述 信息技术与化学课程整合涉及的领域：计算机辅助教学（CAI）、计算机管理教学（CMI）、信息网络化与网络课堂 信息技术与化学课程整合的层面： 一是素材类教学资源建设 二是课程资源建设 三是教育资源管理系统的开发 四是教学应用平台的开发 9-2 信息技术与化学课程整合的原则 9.2.1 有关学习理论与具体实际结合原则 9.2.2 最优化原则 9.2.3 以学生发展为中心原则 9.2.1 有关学习理论与具体实际结合原则 相关学习理论简介: (1)教学系统设计理论: (2) 人本主义学习理论: (3) 奥苏贝尔的教学理论: (4) 建构主义学习理论: 9.2.2 最优化原则 “最优化不是无约束条件的最优化,而是有约束条件的最优化”. 对于现象不明显的实验 严重污染、较危险的，在一般实验条件下不能完成的实验 微观概念及微观结构 错误的实验操作而导致严重后果的实验 化工生产中的生产流程 反应速率较慢或较快的实验 研究性学习 新课程中的情感态度价值观教育 9.2.3 以学生发展为中心原则 信息技术与课程整合应该以学生为中心，“强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性”，教师是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者”，整合的结果使课程内容具有开放性，评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。 9-3 信息技术与化学课程整合的模式 9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合 9.3.2 基于网络的信息技术与化学课程整合 9.3.3 信息技术与课程整合模式就的另类——计算机管理教