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翻转煤堂理念下的高考地理二轮复爿模式探索-地理论文 翻转煤堂理念下的高考地理二轮复爿模式探索 陈琳 （常州市第一中学，江苏常州213003） 2009年笔者从网络上接触到翻转课堂这个概念，了解到它最先由美国科罗拉多州林地高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯进行探索。2007年春天他们开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并把视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。后来他们发现学生在家观看视频听讲解，可以节省课堂上教师讲解的时间，腾出来的时间可以用于做实验，或者帮助那些作业有困难的学生。他们的这种做法受到学生的热烈欢迎，也取得了比较好的教学效果。翻转课堂有两个主要的优势，一是改变了传统的“课堂讲课一课后作业”的教学结构。基础知识的学习由课堂上统一听教师讲解，变成了学生在家观看视频的个性化学习。教师在课堂上统一讲解无法照顾到不同学生的需求，而在家观看视频学习学生可以自主控制学习进度，也可以重复学习，这就可以满足不同学生的需求。课堂上更多的时间用于实验和作业，不仅解决了实验时间不足的问题，教师还可以在课堂上直接帮助那些作业有困难的学生。而传统的教学结构中学生是课后在家作业的，作业有困难时也得不到教师的帮助。第二个优势是，翻转课堂使教师在课堂上的讲解更有针对性。教师可以根据学生在家观看视频时提出的问题进行针对性地讲解，紧贴最近发展区，减少了无用功。学生有了一定的基础知识后，教师可以在课堂上就一些问题进行拓展和加深，或者在师生间展开深入的互动和讨论，这也有利于培养学生的高级思维能力。 传统高考二轮复习与美国林地高中传统的课堂有相似的情况，时间不够，课堂上统一的讲解既浪费时间，又没有针对性，学生课后作业时教师无法帮助，学习效果差。那么，我们能不能借鉴林地高中翻转课堂的理念，创新高考地理二轮复习模式呢？其实，在我国的洋思、杜郎口等教学模式中也都渗透着翻转课堂的理念，其中一个重要的原则就是“先学后教”，教在学生最近发展区，针对性强，而针对性教学是国际有效教学的三条经验之一。“先学后教”的探索我们从2006年左右就开始了，于是，笔者决定在高考二轮复习中探索一种基于翻转理念的复习模式。经过近五年的摸索，我们将这种模式概括为“训练+小专题”模式。 一、 “训练+小专题”模式的教学流程 “训练+小专题”模式中的“训练”就是让学生在课前或课上先进行训练。它类似于“先学”，但又不同于“先学”，因为二轮复习是复习课，不是新课，学生学习的主要任务是运用所学知识解决实际问题，而不是建构知识。因此，笔者让学生先训练，尝试运用所学知识解决实际问题，让学生在训练中提高解决问题的能力，同时找到学生的最近发展区。“小专题”就是在学生训练后，针对学生训练中反映出来的问题组织微小的专题，进行讲解和强化。这种专题切口很小，大多是围绕一个小的知识点展开，不追求大而全，不像传统复习模式中的专题，大而无当，重点不突出。 由于学校给地理学科的时间有变化，这种模式又分两种形式，一种是可以布置课后作业的形式，一种是不可以布置课后作业的形式。 可以布置作业的形式，其教学流程如下：课前在规定时间内学生自主训练→教师批改→确定小专题→讲解小专题→强化训练。这种专题可以稍微大一些，一般用时在15分钟左右，如太阳视运动、与季节有关的地理现象等。 不可以布置作业的形式，其教学流程如下：教师研究训练题，确定小专题一课堂限时训练一根据学生做题情况选择小专题一讲解小专题。这样的小专题内容更狭窄一些，一般用时在5分钟左右，如雪线、非地带性现象、岩石圈物质循环、通视问题、北印度洋洋流、澳大利亚北部的气候成因等。 二、训练题的编制和小专题的确定 在“训练+小专题”模式中训练题的选择和编制十分重要。在二轮复习的前期，笔者编制的训练题会相对集中于某一章，后一阶段基本上高考原题或模拟试题。当然，由于时间关系，题量不可能达到高考的题量，可能是一半，也可能是三分之一。为保证训练题的质量，我们一般选择近两三年的高考原题或各地级市的模拟试题，也会围绕热点问题编制一些题目，尽可能不再做一轮复习时做过的陈题。 “训练+小专题”模式的关键在于“小专题”的确定，要将学生的学情与教师的专业判断相结合。我们的原则是必须符合“1+X”的要求， “1”即学生错得多的知识点，小专题必须是学生错得多的知识点，否则这个知识无论多重要都不能作专题的主题，这是保证教学针对性的前提。但仅仅是学生错得多还不行，因为一些枝节的知识点，如天体系统的层次、八大行星的结构特征等，与其他知识的关系不大，难度也不大，就题讲题就可以了。“X”为主干知识、难点知识、可拓展的知识、热点问题等，小专题必须既是学生错得多的，还要符合“