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能力目标导向下的研究性教学课堂设计-设计论文 能力目标导向下的研究性教学课堂设计 许娜，王莉 （中国矿业大学力学与建筑工程学院工程管理研究所，江苏徐州221116） 摘要：本文将研究性教学的理念引入课堂设计中，以能力培养为目标导向，构建了基于问题的研究性教学 课堂模式，并以《建设工程进度控制》课程为例，在课堂内容、教学方法、第二课堂以及考核方式方面进行了详 细阐述，为研究性教学在课堂设计中的引入提供了借鉴。 关键词 ：研究性教学；能力培养；教学改革 中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）34-0139-02 基金项目：本文由中国矿业大学网络在线课程教改项目资助 作者简介：许娜（1982-），女（汉族），中国矿业大学工程管理研究所教学主任，讲师，从事建筑工程和高等人才教育研究；王莉（1982-）， 女（汉族），中国矿业大学工程管理研究所实验室主任，讲师，从事计算机和设备管理研究。 课堂教学是本科人才培养的核心环节，是知识传 授的直接平台，课堂教学的设计直接影响学生的知识 体系和能力培养。目前，以知识传授为导向的传统课 堂教学正在衰退，而以能力培养为导向的新兴教学模 式正朝气蓬勃地走来。在课堂设计的改革大潮中，研 究性教学的理念和方法更注重将研究的发现精神和 探索精神贯彻到教学过程中，使其更利于培养学生的 创新能力、科学思维和科学态度。 一、研究性教学课程模式 研究性教学的目标是通过系统的课堂内容设计 和丰富的课堂活动，建立学生的问题思维和研究精 神，引导学生开阔视野和健全人格，从而培养学生的 独立学习能力和团队协作能力，使其具有较强的实践 能力和创新能力。 在这个目标导向下，构建了图1所示的基于问题 的研究性教学课堂模式。该模式以学生为中心，围绕 各种工程问题，充分发挥课堂内教师的激发引导作 用，引发学生在课堂外的知识孵化，通过系统的引导 和训练，最终将学生的问题思维、研究精神、开阔视野 和健全人格转化为学习能力、协作能力、实践能力和 创新能力，达到综合能力提升的培养目标。 课堂内教师的引导激发需要创造平等的教学气 氛和积极的交流情景，课堂外知识的孵化需要宽松的 制度和完善的平台支撑，需要教育教学方方面面的改 进与提高，包括良好的教师素质与能力、研究性学习 的内容设计和配套教材、多元化的教学方法、灵活的 考核评价机制、多层次的实践体系、丰富的第二课堂 平台等。 本文以《建设工程进度控制》课程为例，探讨引入 研究性教学模式后对该课程的一些改革。 二、基于问题设计，整合教学内容 在能力培养目标导向下的教学内容要求更高。在 课堂教学中除了要进行知识传授外，更重要的是启发 学生质疑和思考。研究性教学的特点是在知识传递的 基础上，更加注重定理、定义、原理等过程教学，通过 过程教学教会学生如何学习，并加强学生主动提出问 题、探索问题、解决问题等能力的培养[1]。 1.校企合作开发教材和课件，企业主要提供真实 的案例素材。将课程内容分解为若干个实际生产的任 务或拟待解决的问题，由学生带着任务去完成知识内 容的学习，这样更利于理论知识向实践能力的转化。 2.模糊该课程与其相关课程的边界。置进度理论 和方法于大的工程背景中，达到知识结构的延续性和 系统化。所谓模糊课程边界并非知识内容的重叠，而 是对原有知识体系的综合整合和优化，从而提高学生 的实践和创新能力。 3.教学内容的设置应基于问题。即在师生既有知 识和经验的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新 知识传授，师生共同去谋求解决问题的办法。整个教 学过程应是师生合作，共同去寻找、发现、解决问题， 在这个过程中传授知识和培养学生的综合能力。 4.提倡大案例建设，以提升学生知识和技能的系 统性。逐一讲授知识点并不能给学生一个完整的知识 体系，必须要借助大的综合性案例，以问题为导向，让 学生融入到真实的工程背景中，解决真实的工程问 题，在广度和深度上基本覆盖本课程的主要知识点。 三、以能力培养为目标，丰富教学方法 教学方法和教学形式多样，例如案例教学、项目 法教学、师生座谈、专家讲座等，必须在教师自身水平 和学生既有知识的基础上择优选择和组合。在研究性 教学能力培养的目标指导下，建议引入开放式的教学 形式，将教学过程延伸到第二课堂。例如，引入Workshop 教学法。 Workshop教学法是一种以专题研讨会、师生讨论 会为主的教学方法，目前在设计类、艺术