蓝墨云班课软件辅助教学的高职会计专业课程教学过程研究.docVIP

蓝墨云班课软件辅助教学的高职会计专业课程教学过程研究 　　 　　摘要：随着信息技术的迅猛发展，当今社会已然步入了极为迅捷方便的移动互联网时代，各类信息化教学辅助手段层出不穷。如何抛开传统单调的讲授式教学模式，转而充分把握和利用移动互联网技术开展辅助教学，是当前高职高专会计教育工作者需要思考的重要问题之一。本文以高职会计专业“基础会计”课程教学为例，探讨如何利用蓝墨云班课教学软件进行教学过程设计，开展移动环境下的即时互动教学，从而达到提升教学效果的目的。 下载论文网 　　关键词：会计专业；课程教学；蓝墨云班课；辅助教学；即时互动 　　“基础会计”课程作为一门理论课程，传统的授课以教师课堂讲授为主，师生之间课前课中课后均鲜少互动，学生自主学习的意识比较薄弱，也不注重知识积累的过程，加之课程考核方式单一，实践证明授课效果往往不尽人意。蓝墨云班课作为一款移动环境下的即时互动教学辅助软件，融入了“翻转课堂”教学理念，并且设置了资源库、在线签到、抢答、头脑风暴、答疑讨论、线上测试等各个互动模块，在技术上为“基础会计”课程的教学过程改革创新提供了良好的支持。笔者将这款软件引入“基础会计”课程教学，经过一年多的应用实践，发现学生对其认可度普遍较高，认为原本枯燥的理论课课堂变得更加生动活泼、课程内容学习方式更加丰富多元，有助于也提升他们的学习热情和学习效率。在实践中，笔者主要从以下几个方面展开了教学过程设计方面的改革探索。 　　一、吸收“翻转课堂”教学理念，利用软件平台加强教学资源设计与整合 　　“翻转课堂”教学理念强调将“课上知识传递+课下知识内化”这一传统模式翻转为“课下知识传递+课上知识内化”，这一理念在“基础会计”课程教学中也同样值得应用。原因之一是“基础会计”作为会计专业基础课程，其涵盖的知识点非常丰富，但是难度较之“财务会计”等其他后续专业课程要低；另外，相较于较大的知识容量，课时安排往往捉襟见肘，传统教学模式下，师生往往迫于时间压力匆忙赶进度传递或接收知识，而对于知识的深入内化则力不从心。因此，在“基础会计”课程教学过程中，有必要实施翻转，即将部分知识传递的任务从课上转到课下，而相应的将这部分知识内化的任务转至课堂上进行。 　　从具体操作来看，除了单纯强调课前预习教科书的重要性之外（实际这一动作收效甚微，因为在学习之前学生往往对枯燥的教科书没有多少积极性），教师有必要扮好教学资源开发者和提供者的角色。整合各类教学资源，对教学信息进行深入加工，剔除一些冗余信息，并将每一个有用的知识点用丰富多元的电子资源的形式呈现出来，譬如繁简得宜的教学PPT、短小精悍的教学微视频、相关网络知识链接、在线试题库等，所有这些电子教学材料都被上传至云班课的资源库中，以方便学生在课下利用手机、结合教科书进行自主学习，基本吸收各个章节的主要知识点。 　　二、利用软件平台丰富课堂授课形式，实现课内即时互动教学 　　身处网络无处不在的大环境，当代大学生对于手机、平板电脑等移动通讯设备形成了极高的依赖性，几乎是人人时时手机不离手，少部分学生甚至存在上课仍然只关注手机的情况，学习积极性相当欠缺。基于这种状况，如果教师仍然只重视会计基础知识信息的单向传递输出，而对师生互动漠不关心，对于处于被动接收知识的学生一方来说，往往更觉课堂枯燥乏味，学习兴趣不足导致学习效率低下。因此，笔者一年多来一直尝试在课堂授课过程中尽可能的利用蓝墨云班课辅助教学，因势利导，引导学生用手机与老师及其他同学展开即时互动，积极营造出了活跃的课堂氛围，收到了良好的教学效果。 　　例如，传统的点名制度一向不受学生欢迎，但是利用云班课平台可以实现一键签到、手势签到等，方便快捷并且系统可以将历次的签到信息自动进行数据汇总处理，极大的提升了教师统计学生出勤率的工作效率。另外，针对教科书上的各个知识点，由于学生在课前实现了一定程度的自主了解与学习，教师在课上可以略去一一讲解的环节，通过典型例题或案例较快的进入知识点的强化学习。在这一过程中，可以利用诸如头脑风暴、小组讨论、抢答等预先在平台内设置的任务，考察学生掌握知识点的范围和程度，发现问题则及时进行干预和指导。 　　三、完善课下自主学习信息反馈机制，强化学习自主意识 　　现代教育十分推崇学生自主学习意识和能力，这就要求教师充分重视学生的学习自主性和积极性的培养，引导学生将观念从“学习就是跟着老师学”向“学习应该更多地发挥主观能动性”转变。然而实际情况往往是，失去监督与信息反馈，学生就会抱着得过且过的态度，对于老师课下利用平台资源进行自主学习、复习和强化的要求置之不理，其结果将与教师利用云班课辅助教学以提升学习效果的初衷相去甚远。如何解决这一问题值得深思。 　　笔者在云班课的应用实践过程中，逐渐发掘了几条行之有效的监督与反馈路径。其一