减法学习国中小学的英语教学实验.pptVIP

計畫目標：以目標及成效為主導的計畫 與國小英語教學接軌 延續國小英語教學成效 延續國小英語教學模式 國中會考達成率（待加強率0%) 精熟達成率(60%) 基礎達成率(40%) 能力指標的達成 能力測驗、能力表現指標 基礎工作（國中） 國中能力指標訂定： 國一：訂定標準（以CEFR A1)與小六課程銜接 國二：以CEFR(CEFR A1)的can-do-list 為訂定標準結合國中課綱 國三：以國中會考為訂定標準(CEFR A2) 課本整合：單字整理及句法 教材內容的編排依照能力指標進行，非文法難易度 進度的解放與學習單（延續小學作法） 學習於課堂完成、強調學習者為中心 測驗評量的制定（依能力指標） 國一的評量屬診斷性測驗 國二的評量屬成就測驗 國三的評量屬能力測驗 課程規劃 教學重點 聽力訓練 單字控制及強化（自然發音）：有效的單字教學 實用句法（十個實用句法） 以使用、活用代替背誦及機械性練習 會考的評量（其他模擬考試如多益普及檢驗）： 閱讀理解力 文法 單字 單字整理：八百字（達到B級） 挑選原則： 以教育部1200單字為原則 參考過去基測及兩次會考（單字整理） 名詞、動詞、影響語意的形容詞、副詞、連接詞 配合課本(暫時以康軒為範本：九課單字） 單字量分配 一年級：200-230 二年級：300-320 (累計：500-550) 三年級：300-320（累計：800-870) 單字教學法 聲音導向 自然發音 用法（學習單） 學習導向（教室內學會） 文法教學：整理閱讀所需文法與句法（參考會考及一生必學英文文法） 國中一年級： 名詞主格、所有格、句字結構 Be動詞、冠詞、指示代名詞 Wh-疑問句 形容詞使用 祈使句 現在進行式 There is /there are 助動詞 簡單式（一、二、三人稱） 頻率副詞 Be動詞的過去式 國中二年級、國中三年級 文法教學 歸納法 如何用在閱讀 閱讀教學:課文閱讀及故事書閱讀 閱讀方式： 句法閱讀(syntax-based reading) 文意閱讀(semantics reading) 猜測閱讀(contextual reading) 讀者劇場(reader’s theater) 閱讀教材 課本文章閱讀 進階閱讀（國二引進故事書閱讀） 其他 教師社群的建立（教師支持系統） 教師培訓：種子教師及Mentor建立 學習進度的掌握（非教學進度） 學生個人檔案的建立 教室觀摩 學習單的運用（工作導向） 其他學習支援系統（如聯合報專欄Easy English for the World 及其他學習與教學網站、均一公益平台合作等） 我們進行十二年國教的前瞻作為！ 教育的革命：重視每個學生的能力 未來 1國中＋3國小 模式：新竹縣、苗栗縣、（高雄市） 新竹峨眉國中（1）＋峨眉國小（1）＋富興國小（1）(77.72% C) 照門國中（3）＋清水國小（1）＋照東國小（1）(70.8% C) 苗栗縣泰安國中（1）＋國小（1）(88.89% C) 高雄中芸國中 (5)+中芸國小＋汕尾國小＋王公國小 （大約 70% C) 高雄興仁國中(3）(78% C) 學校的行政配合 解放進度： 課程進度以學生學習為主 評量分段及差異化 課室管理的彈性化 掌握每個學生學習狀況 建立學生學習檔案及成就檔案 定期師訓及教師教學社群 學習單、教案、教學資源分享 觀課及錄影（建立教學檔案） 教師聘任穩定 計畫行政統籌：主事學校及助理協助 To do or not to do? 意願：校長？老師？家長？ 行政流程 從什麼時候開始？ 來得及嗎？ 經費預估與來源？ 成效評估 何時？ 成功的關鍵 執行的決心 師訓的落實 評量與教學改進 觀課 教師社群與成長 您是學生所擁有的唯一！ 問題與討論 * * * 陳超明 實踐大學應外系講座教授 全球化教育推廣協會理事長 前言：教會不是教完 從四年前開始的一個故事（台東的英語教育） 從頭教起 以教會代替教完 沒有回家作業，學習在教室完成 以能力指標取代進度 評量作為診斷工具，非成就排行 差異化教學 無需補救 小學成效： 消除補救教學 減少教室的客人 提高學生學習興趣與成就 差異化教學 評量多元化 學習於教室完成 降低家庭作業及補習干擾 達到能力指標：26字母、單字、自然發音、基本句法 建立教師成長機制（教師社群） 一年半前移植到高雄 林園地區的五所小學 (2013) 大寮地區的十所小學及林園的金潭小學(2014) 2015年九月：鳳山、旗山、岡山等地區小學 傳統英語課程規劃流程 教學目標 ↓ 能力指標 ↓ 課程大綱 ↓ 教材與教案 ↓ 教法、教學操作 ↓ 評量 ↓ （補救教學） * 學會：以能力為導向的學習指標，不僅符合學習理論，亦正是彰顯以「學會