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罗氏规则的班级实践纪实-班主任论文 罗氏规则的班级实践纪实 活动类班级议事的流程与规则 前面我们呈现了一些关于班级活动的议事案例，这些案例大多遵循了某一方面的议事理念和策略，但是算不上严格意义上的班级议事。陈春老师几年前开始在班上实行规则化议事，并根据罗伯特议事规则制定了相应的班级议事规范。以下是陈老师班上的班级议事实录，从中我们可以看到班级议事的标准化操作。 罗氏议事规则的根本原则： 平衡：保护各种人和人群的权利，包括意见占多数的人，也包括意见占少数的人，甚至是每一个人，即使那些没有出席会议的人，从而最终做到保护所有这些人组成的整体的权利。 对主持人权力的制约：集体的全体成员按照自己的意愿选出主持人，并将一部分权力交给主持人，但是同时，集体必须保留一部分权力，使自己仍旧能够直接控制自己的事务，避免主持人的权力过大，避免他将自己的意志强加在集体的头上。 多数原则：多数人的意志将成为总体的意志。 辩论原则：所有决定必须是在经过了充分而且自由的辩论协商之后才能做出。每个人都有权利通过辩论说服其他人接受自己的意志，甚至一直到这个意志变成总体的意志。 集体的意志自由：在最大程度上保护集体自身，在最大限度上保护和平衡集体成员的权利，然后，依照自己的意愿自由行事。 （摘自《百度百科》） 很显然，对于罗氏议事规则的运用需要一个技术化的操作，刚刚引入班级的时候，孩子们常常无所适从，要么废话连篇，要么哑口无言。我们对于罗氏议事规则的训练是一个渐渐而进的过程。以下从发言、提议、辩论、表决等几个环节予以简要的阐述。 发言：发言必须有一些基本规则：发言必须申请，倘若孩子“随便乱说话”干扰现场秩序，就会被主持人打断；只要有人正在发言，别人就不能发言；发言者必须等主持人准许才能开始发言，主持人需要判断谁先举的手。我们先从举手开始训练，一旦得到发言权，就必须马上说出自己想要表达的内容，准确而简练地表达，越明确越好。很显然，一开始训练时，有孩子抢到发言权，站起来却无话可说，或者紧张得语无伦次。一开始可找一些贴近孩子们生活的话题，例如“假如我当值日生” “我是班长怎么做？”等，进行发言的训练。两到三周后，孩子们就可以学会这样的发言方式。 提议：每个孩子在会议中自由发表见解并争取多数人认同，成为会议决定。提议不是私下或不经思考的胡言乱语，而是要经过理性而积极地思考。希望向会议提出讨论事项的孩子，应用“我提议通过下列协议……我的理由是……”的句式表达，主持人同样也有相对一致的句式，如：“已有提议和附议要求通过……请大家予以讨论表决”，然后进入讨论与表决的环节。 当一项提议被主持人认定待决时，如果不撤回，必须用表决处理。 一个有价值的提议是很珍贵的，可以看出孩子自己对某一个问题的深刻的理解，同时有价值的提议也会改变这个群体的一些行为方式。在这个环节的训练上，我们先从书面建议开始，如： “为课间活动献一计” “何时打扫厕所卫生最好？”等，让孩子们从书面提议开始训练有助于培养他们缜密的表达，注重提议的理由是否恰当，并逐步过渡到现场的即时提议，这同样需要一个训练的过程。 辩论：对孩子们提议的辩论必须限于会议正在讨论的问题，避免涉及一切个人因素和牵涉任何个人动机。可以通过规则限制任何人对同一问题的发言次数，以及每次发言允许的时间。在普通会议上，任何会员对同一问题发言不能超过两次，每次发言时间不能超过三分钟，如有三分之二的人数同意，可以允许一位孩子发言次数多些或发言时间长些。在全部想发言的孩子都已发言之前，已发言孩子不能对一个问题做第二次发言。 辩论环节很容易变成意气用事，往往是因为辩论双方无休止地多次重复自己的观点使情绪升级，变得不理性。因此要在规则上规定每一方就同一问题表述的次数，以及相应的时限。主持人有权力在必要时驱逐涉及人身攻击的发言者。发言时要面向主持人，而不是另一方。不得与另一方直接交锋。常用的句式如： “主持人，我的观点是……”“我反对刚才的观点……” 辩论、主持人讲话、表决时，禁止耳语，或在现场走动，或做任何扰乱会场秩序的活动。孩子们总是好动的，但如果这个话题与他们自己有关，也许会专注得多。 表决：学会表决是孩子们决定自己事务的关键。表决某提议时，主持人首先要问： “大家对表决这个问题准备好了没有？”如无人站起反对，再说：“赞成刚才宣读的提议的人请举手（或投票）。”之后，主持人要说： “持相反意见的人请说反对。”然后宣布表决结果：“提议已表决——已通过（或否决）。”多数票（二分之一以上）足以通过大多数决议，但有些决议例外（需要三分之二票数才能通过），如：修正规则，停止规则。 需要提醒的是，涉及孩子