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浅谈语文课件制作的层次性及最优化措施-中学语文论文 浅谈语文课件制作的层次性及最优化措施 现代教育技术的发展，使语文多媒体教学已越来越深入人心。对于语文教学需不需要多媒体、语文多媒体教学是否优于传统的课堂教学的争论似乎已显不必要，但在上过和听过一些语文多媒体课之后，觉得语文多媒体教学实际仍存在不少问题，如教学过程流于形式、课堂局面难以控制、教学效果不够理想等，造成这些问题的原因是多方面的，不过，笔者认为其中很重要的一个原因是语文多媒体教学中课件制作不够好，还未接近或达到最高的层次。什么叫语文课件制作的最高层次呢？要解决这个问题，还需先了解一下语文课件制作的几个层次。 目前对于语文课件制作的优劣还没有十分明确的评价标准，很多情况下，只是凭感觉下结论。不过，笔者认为，劣质的课件与制作精良的课件相比，所达到的层次是不一样的。劣质的课件达到的层次低，优质的课件达到的层次高。那么，语文课件制作到底有几个层次呢？笔者觉得有以下四个层次： 一、激趣层 语文多媒体教学与传统的课堂教学很大的不同点，其中一点是多媒体教学能激发学生更多的学习兴趣，能使课堂气氛活跃，不会沉闷。这主要得力于多媒体教学使用的课件，课件上丰富多彩的内容会使学生感受到传统教学中无法领略的乐趣。究其原因是课件教学与传统教学对学生的刺激源不一样。传统教学中，老师平板的讲解、单调的板书，已使学生习以为常，如果不采取一些较灵活的教学方法，是很难激起学生的学习兴趣的。而多媒体教学却不同，课件上鲜艳生动的画面、美妙动听的音乐、造型各异的文字都会对学生形成新鲜的、强有力的刺激，即使老师不用一些教学方法，课件本身也会激起学生很大的兴趣和较高的热情。一般来说，所有课件都具备上述引发学生兴趣的特点，因为这是课件制作者在制作时通常的考虑，也是课件制作时最容易办到的事。因而也可以说激发学生学习兴趣是语文课件制作的最基本要求这是语文课件制作要求的最低层次。通常来看，即使再简单的课件一般也会达到这个层次。 二、解读层 制作语文课件的目的是为了便于上好语文课。因此，语文课件必须要围绕教学内容制作。如制作者要让学生从课件中明白一篇课文的主要内容、结构特点、思想情感、写作手法和语言特色等，尤其要在课件中突出一篇课文的重点和难点，通过课件把一些比较抽象、难以理解和很难解决的问题变得直观、易懂和容易解决。这样，语文课件制作者实际上就是用课件来对教学内容加以解读，让学生能更好地掌握教学的要点。 对教学内容的解读是语文课件制作的基本任务，因为解读教学内容是语文课堂教学的核心内容，而使用课件正是辅助课堂教学并让课堂教学更有成效的重要手段。因而，解读教学内容也是一般语文课件所必须具有的层次。但是即使这样说，要想在制作课件时使这一层次达到理想化，也并非易事。有时某一课件只能解读课文的一部分或一两个问题，如果课件做得不好对课文解读甚至不起什么作用。例如：一次公开课上，某老师在执教《水调歌头·明月几时有》时使用了多媒体，但他利用课件仅仅播放了《明月几时有》这首歌和这首词的朗读材料及几个难点字词的解释，而对这首词的深层内涵几乎未作任何解读。笔者认为，这样的课件就缺失了解读课文这一层次。 三、拓展层 一个语文课件能够激起学生很大的兴趣并能很好地解读教学内容，是否就足够了呢？当然不是。实际上一般的语文课件制作在达到激趣层与解读层后，还会对教学内容作一些拓展，这样，或者能让学生巩固和加深对教学内容的理解，或者能拓展学生的知识和能力，或者能让学生懂得联系实际活学活用、学以致用等。可见，这些拓展性设计不是可有可无，而是很有必要的。因而，教师在制作语文课件时不能只停留在激趣和解读这两个层次上，而应在此基础上考虑对教学内容进行拓展的层次即拓展层。不过，要想制作好语文课件的拓展层却并非易事，因为它不像解读层可依据课文来设计，有章可循，拓展层的设计一般没有参照物，这就使得制作者要更费一些心思，也相应地对制作者的知识和能力提出更高的要求。因为拓展层的设计虽只是对教学内容进行引申、迁移和运用，但这需制作者根据实际的教学需要作合理地设计，而这些设计往往兼顾课内与课外、知识与能力、情感与理智、学习与生活、知识性与趣味性等各种因素，这就需要制作者有较高的理论水平和知识素养。因此，一个语文课件的拓展层制作得怎么样，也是衡量该课件制作水平的重要依据。不过，并非所有的语文课件都有拓展层这一层次。然而，笔者认为，一个制作精良的语文课件应该包含这一层次。 四、契合层 一个语文课件制作是否成功，不能只看课件本身，更重要的是看它的效果，也就是看它是否真正适合于课堂教学。一个语文课件具备了上述的三个层次，是否就是优质课件呢？很难说，因为最终还要看它是否与整个课堂教学相契合，是否有好的教学效果。因此，笔者认为语文课件的制作在上述三个层次之上，还有一个最高的层次——契合层