青少年疏离感的研究进展.docVIP

青少年疏离感的研究进展 　　摘要：青少年疏离感对个人的学习和成长起着非常重要的作用。疏离感高的个体会产生一系列问题行为和犯罪行为，疏离感也是自我概念、价值观、自我同一性、自尊等心理特征的重要影响因素。本文主要从青少年疏离感的概念、结构、发展特点以及相关研究几个方面进行客观描述，并对未来研究提出了展望。 　　关键词：疏离感；情绪体验；家庭功能；心理特征 　　作者简介：向?X（1986-），女，重庆人，西南大学教育科学研究所硕士研究生；苏文（1984-），男，山东菏泽人，西南大学教育科学研究所硕士研究生。（重庆#8194;400715） 　　中图分类号：G641#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）14-0158-02 　　 　　青少年期是人发展中的重要阶段，是生理、心理等各方面发展的过渡期。由于其特殊的过渡性，因此容易导致情感的不稳定，进而体验到疏离感。已有的大部分研究都表明，青少年时期是个体疏离感发展的敏感期。[1-3]高疏离感会引发青少年一系列问题行为和犯罪行为。[4-6]另外，相关研究也发现，疏离感高的个体表现出一种直接的社会功能障碍，不能有效地处理与他人的关系，不能与所属的社会机构、环境建立有效的联系，从而体验到无助感、无意义感、孤独感等消极的情绪体验。[5]疏离感也是自我概念、价值观、自我同一性、自尊等心理特征的重要影响因素。可见，对疏离感的研究有着重要的意义，尤其是对青少年疏离感的探讨，更有助于青少年顺利完成这一阶段的任务。本文对青少年疏离感的主要相关研究成果进行客观梳理，以期为以后的研究和实践提供借鉴。 　　一、疏离感的概念研究 　　疏离感的含义比较广泛，不同国家和学科都从不同角度对这一概念进行了界定，就其在心理学的概念也通常以不同的形式出现。 　　在心理学意义上的疏离感（Alienation）最早是由马克思提出来的。他认为疏离感包括两种成分：主观成分和客观成分。并站在劳动者的角度对这两种成分做了进一步的界定，即客观成分主要是指劳动工人对外部世界的一种失控感；而主观成分则是指劳动工人在主观上的一种无力感和自我分离感，主要包含社会分离感和个性丧失感两个方面。[7]在此之后，不同的研究者也对疏离感的理解提出了自己的看法，但其不同主要体现在对主观、客观成分的不同侧重点上：侧重客观成分。如张春兴对疏离感的界定，[8]他认为疏离感是由于外在环境的不断变化，让人与所生活的环境失去了原来的和谐，进而形成疏离感。侧重主观成分。如Bronfenbrenner就认为疏离感是由于青少年对家庭、学校和同伴等缺乏归属感所引发的。[9]由于归属感的缺乏，个体就体验不到与别人有意义的联系，所以疏离感就产生了。Jessor.S.等人的界定也能很好地说明该角度。[10]他认为疏离感是青少年对自己所扮演的角色和所参与的活动的意义所具有的一种不确定感，以及由此而产生的自己与别人相隔离的感受。主客观整合。如杨东等人就认为疏离感是个体与各种关系网络之间，[1]由于正常关系的疏远，使个体意识到自己和对象之间产生了距离感以及不能融为一体，从而产生了不可控制感、无能为力感、孤独感、空虚感等消极的情感。 　　目前，大部分研究者主要从主客观整合的角度来对疏离感进行界定。另外，从上述定义可以看出，虽然侧重点不同，但都表明疏离感是个体的主观认知，是一种消极的情感体验。 　　二、疏离感的结构研究 　　对疏离感结构的分析是开展疏离感问卷开发和测评的前提性工作。因此，不同的研究者也取得了不同的研究成果。疏离感理论最早由Seeman于1959年提出，也因此得出了疏离感最原始的结构为5个维度，即无力感、无意义感、无规范感、孤立感和自我疏离感。[11]之后Seeman在修订疏离感原始结构时，又增加了“文化疏离感”这一维度。Dean也提出了疏离感的4结构模型，包括无力感、无意义感、无规范感和社会孤立感。[12] 　　日本的宫下一博等人通过因素分析，构建了疏离感的三维度：对人的疏离感、社会疏离感和自我疏离感。[13] 　　国内的研究者根据对孤独感的不同理解对其结构提出自己的划分，主要有张春兴、杨东等人。张春兴把疏离感划分为 4 个维度：[8]社会孤立感、无意义感、无能为力感、自我分离感。杨东从个体与疏离对象之间关系的角度出发，[1]确定出了疏离感2层次9维度的层次体系结构。第一个层次主要包括社会疏离感、人际疏离感和环境疏离感三个维度。第二个层次主要包括无意义感、自我疏离感、压迫拘束感、不可控制感、孤独感、亲人疏离感、社会孤独感、自然疏离感和生活环境疏离感九个维度。其中无意义感、自我疏离感、压迫拘束感和不可控制感属于第一个层