《史记〉阅读教学活动课教学设计及方案.doc

. ... 教学设计方案 课题名称 《史记》阅读实践活动课教学设计 姓名 王彬彬 工作单位 怀安县柴沟堡一中 年级学科 高二语文 教材版本 人教版 教学内容分析 选材设想：以高中“传记专书精读”推荐书籍《史记》为切入点和突破口，落实《高中语文新课程标准》中“关于选修课课程的建议”中的“传记专书精读”建议，选择一个学习角度“文学与我们的成长”为阅读目的，化文学这个大范畴为小，化空泛为具体，和学生一起通过《史记》的阅读实践活动，认识社会、体验人生、认识自我、规划人生，激发、提高探究意识和创新精神，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。 教材分析：《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年的历史，在我国传统国学精品中，唯有 《史记》是无以伦比的“百科全书”。鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”，这样一部伟大的作品，它的作者司马迁本是西汉时期的一位普通史官， 在我国封建社会为数众多的史官当中并无特别之处，但为什么司马迁能够写出《史记》这样伟大的历史巨著，是什么改变了司马迁的人生轨迹？司马迁以及他的《史记》，为我们提供了一片巨大的精神天地，其中的思想力量、精神内涵、人格魅力，是供我们不断充实和提升自己的精神源泉。 教学目标 １、知识与能力目标 （１）学习１０篇传统经典篇目，让学生借助注释、工具书自主学习，加强诵读和语译能力，培养文言语感，梳理积累文言文化知识，巩固和拓展文言阅读知识和技能，进一步提高文言文阅读能力。 （２）初步理解司马迁和《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提高语文素养。 （３）培养自主学习、合作探究的意识与能力。 ２、过程与方法目标： （１）通过课堂探究活动，让学生体验“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程，养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力，为课题类自主探究学习抛砖引玉。 （２）通过课题研究、课外活动，让学生结成学习小组，自由选择课题，然后通过收集资料、调查研究、分析得出结论、结论展示交流等多种方式，让学生体验自我综合探究的乐趣，感受收获的喜悦，激发、提高探究意识和创新精神，摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的方案和策略。 ３、情感态度与价值观标： （１）以活动为载体，从文化视角出发，去汲取历史和民族的智慧，体会其中的人文精神。 （２）以活动为载体，以史为鉴，认识人事兴衰的因缘，明辨真假、善恶、美丑，从而更好地认识自己，并自觉把握人生的现在和将来；认识国家和社会发展的规律，不忘过去，从中吸取经验和教训，思考避免重犯历史错误的途径和方法，把握现在、创造未来，培养对社会的责任心和使命感。 （３）学会合作和分享，培养科学态度和科学道德观。 教学重点： 1、理解司马迁和《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提高语文素养。 2、让学生体验“审问”“慎思”“明辨”“笃行”的经典阅读过程；养成独立思考、善于探究问题的思维习惯，形成探究能力；体验自我综合探究的乐趣，感受收获的喜悦，激发、提高探究意识和创新精神。 教学难点：摸索适合校情学情的语文综合实践探究学习的方案和策略。 学习者特征分析 １、学生课内学到的是国学的冰山小角。怎样才能真正领略国学魅力，感悟历史，通过这次活动，古文功底好的同学可以直接读原典，古文功底弱的可以结合读古今人注解的书籍，看看《百家讲坛》之类的通俗读本，可以当作走进国学殿堂的拐杖。读史不仅要能读懂，而且要有所感悟，从中受到启发。 ２、忙碌的应试学习，往往会淡化了对学生真正学会学习的能力的培养。通过这次活动，树立研究态度探索精神，促进全面发展，为学生创立自由、充分、全面、和谐的学生环境和氛围，使他们的知识价值、智力价值、情感价值、整体素质价值和谐发展，才是真正意义上的成长，才是学校教育基本的价值取向。 课前预习 １、教师认真收集并研读有关《史记》及司马迁的经典著作和作品，如《史记》评注、《白话史记》、《史记通论》、《司马迁的人格与风格》及王立群说《史记》的有关影视文字资料，提高自身的专业水平，以便游刃有余的指导学生的学习。 ２、做好激励，形成师生、生生竞赛研读《史记》的态势，激发学习热情。 ３、学生利用图书馆、网络等途经，收集有关《史记》及司马迁的资料。 四、教学过程 （一）导入新课 ：说说你心目中的《史记》 两千多年前，一个文人在遭受了莫大的屈辱以后，忍辱负重，以心灵和血肉之躯完成 了一部伟大的史学著作。以后的几千年里，这部伟大的著作犹如一颗璀璨的明珠，又如一座高耸的丰碑，屹立在中国文学和历史的长河之中，后人无法超越也难以企及，这个人就是司马迁，这部史学著作就是《史记》。《史记》是二十四史之首，它记载了上起黄帝下至汉武帝约两千多年的历史，在我国传统国学精品中，唯有 《史记》是无以伦比的“百科