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测控技术与仪器专业的人才培养模式探索-人力资源 测控技术与仪器专业的人才培养模式探索 牛金星，李恒灿，王丽君，杨振中 （华北水利水电大学机械学院，河南郑州450011） 摘要：本文阐述了测控技术与仪器专业的发展历史，探索了机械学院下设测控专业的培养方案和课程体系的设置要求，从更新理论教学和实践内容上培养学生的创新思维，取得了满意的效果。 关键词 ：测控技术与仪器；人才培养；课程体系 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0122-02 基金项目：获2013年“教育部卓越工程师教育培养计划”和华北水利水电大学卓越教学团队（华水政[2014]139号-3）资助 作者简介：牛金星（1981-），汉族，河南开封人，博士研究生，博士，副教授，研究方向：测控技术与仪器；李恒灿（1968-），汉族，河南许昌人，硕士，讲师，研究啊方向：测控技术与仪器；王丽君（1971-），汉族，山西太原人，博士，教授，研究方向：测控技术与仪器；杨振中（1957-），汉族，河北邯郸人，博士，教授，研究方向：机械设计制造及自动化。 一、专业培养目标 1998年，为了顺应学科发展需求，我国高等教育开始从“专才教育”向“通识教育”转变，教育部颁布普通高等学校本科专业目录，把仪器仪表类11个专业（精密仪器、光学技术与光电仪器、检测技术与仪器仪表、电子仪器及测量技术、几何量计量测试、热工计量测试、力学计量测量、光学计量测量、无线电计量测试、检测技术与精密仪器、测控技术与仪器）归并为一个大专业———测控技术及仪器。新的测控技术与仪器本科专业不仅理论知识面广，而且与工程实践密切相关，它对本专业培养的学生不仅要求理论功底扎实，而且工程实践能力强[1]。我校测控技术与仪器专业设置在机械学院，依托机械学院悠久的办学历史和学术积累，探索机械学院下设测控技术与仪器专业本科生的人才培养模式，开展创新型人才培养的教学改革实践具有重要意义。 二、测控专业课程设置及培养方案 根据测控技术与仪器专业技术覆盖面广、课程门类多、行业技术发展迅速的特点，开设了机械类、电子类、光电类、控制类、计算机类、信息处理类等分支的主干课程，并开设了与各主干课相适应的强调培养学生综合应用所学知识，分析和解决实际问题能力的课程设计，将理论知识与实践锻炼相结合，高度重视课程实验和生产实习、毕业设计等实践教学环节，形成了理论教学与工程实践训练融为一体的教学体系[2]。 （一）依托机械背景，建设测控专业课程体系 由于我校测控技术与仪器专业设置在机械学院，依托机械学院的深厚科研背景和师资队伍，专业设置具有精密机械测量的课程体系特色，强调培养精密仪器设计的高素质应用型人才。我校测控专业的课程体系如下图所示。 我校测控专业设置了两个专业方向：测控技术方向和精密仪器方向。其中测控技术方向培养具有研发以计算机或微处理器为核心的测控系统的专业技术人才；精密仪器方向培养具有精密测量技术、能够进行现代仪器设计的专业技术人才。 （二）加强课程设计的连贯性，培养学生的设计创新能力 在我校新修订的测控专业培养方案中，设置有机械设计基础课程设计、传感器课程设计、测控电路课程设计、单片机课程设计、专业综合课程设计。 “机械设计基础课程设计”通过制定设计方案、合理选择并设计传动机构，正确计算零件工作能力、确定尺寸、选择材料，以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求，达到了解和掌握机械零件、机械传动装置的设计过程和方法。“传感器课程设计”可以使学生对前期先修课程在传感器中的应用有所了解及加深，使学生初步掌握一种传感器的设计步骤与方法。“测控电路课程设计”要求学生选择电子器件和使用常用的电子仪器，调试电路时会分析电路、测试电路性能，并锻炼排除故障的能力。“单片机课程设计”要求学生掌握用单片机进行实际产品开发的基本过程，加强模块化设计思想的培养，养成良好的设计、编程习惯，培养学生实际操作和编程技能。“专业综合课程设计”是实践教学环节中一次综合型的实践训练，学生为主体，根据课程设计任务书要求，以6～7个人为一组，每组独立完成一个设计题目。通过综合课程设计的教学实践，了解测控仪器的设计步骤以及硬件与软件的开发流程，掌握相关课题的资料收集、整理和分析的方法，进行方案的设计和对比；提高学生的分析、综合能力以及工程设计中计算和绘图的基本能力，为后续的毕业设计和工作做必要的准备。 （三）提高实习质量，加深学生对行业现有产品的认知 我校测控专业设置的实习有：电工电子实习、生产实习、毕业实