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升级转型中环境设计人才培养模式实践 　　引言：　　近些年，产业结构的转型升级把高校办学推入了到了新的发展阶段，面对行业发展的新形势和新要求，新常态下要有新思维，高校办学必须做出快速反应。当前，环境设计专业的人才培养在不同类型和批次的高校中具有较强的同质性，不能较好地对接日趋精细分工的市场需求，专业型、应用型、复合型人才人仍然有较大的市场缺口。因此，面对环境设计行业发展的新态势、新需求，人才培养能否对接市场、顺应市场则成为该专业建设与发展的新机遇和新挑战，在这样的大背景下，独立学院环境设计专业的发展与建设必须以市场为导向，转变人才培养模式，创新实践教学理念，切实加强实践教学，完善环境设计专业的教学体系，在原有的教育教学基础上，不断寻找新的切入点，需求突破和完善，才能更好地培养适应社会和行业的优秀应用型环境设计人才，这也是独立学院环境专业建设与发展的保障和迫切需要。　　1我国环境设计专业培养模式中存的主要问题　　依伴着改革开放大潮的蓬勃发展，环境设计专业作为一门新兴的学科从市场引入到高校教育并迅猛发展。目前，我国各类综合院校开设环境设计专业的数量已经达到六百余所，涵盖艺术、师范、理工、科技等不同类别和批次，从独立学院到普通高校乃至985、211，这些不同院校环境设计专业的定位、建设与教学大都具有较强同质性，其人才培养与当前市场人才需求的金字塔结构不相适应，院校的培养规格和本行业的市场需求存在错位对接等多种问题，具体体现在以下几个方面：　　专业规划较为混乱，人才培养理念不清　　环境设计专业涵盖艺术、技术、工程等相关知识，属于综合性的学科，其专业践行致力于解决、协调空间环境与人之间的审美及功能关系，空间场所范围较广。因此，从专业建设以及行业发展的层面来看，环境设计专业人才培养体系的铺设应围绕“建筑—环境—城市”三个层次逐一展开，从简单到复杂，从单体到综合环境。然而，当前很多高校常用的培养模式往往是从学校到学校，直接套用传统的工艺美术与绘画的教学框架，人才培养目标缺乏务实、求真，不能切实的紧扣市场的岗位需求。　　教学体系陈旧呆板，课程盲目结构松散　　环境设计专业本身属于交叉性学科，其人才培养模式应当始终围绕学科发展的前沿，并加强与艺术人文、社会自然、思维科学以及新兴学科知识的交叉与融合，才能满足现代教育教学改革的新需求。然而，面对当前全球经济政治格局的大变革，国内很多高校环境设计专业的教育仍桎梏于传统的教育理念和框架，课程体系缺乏创新，教学方法较为单一不够灵活，不能紧密联系当下的市场转型升级，课程内容亦或陈旧抑或杂乱。尤其在专业实践教学方面与前修理论课程关联性较弱，校企合作流于表面，实践训练不能落到实处，课程教学往往重视结果忽视过程训练，对于学生的创造性思维的训练与培养不够重视。　　专业实践环节薄弱，学生动手能力较弱　　目前，国内的高校环境设计专业，与其相关的实践教学主要由实训类课程、毕业设计、毕业实习等具体课程构成。然而这些课程安排往往缺乏系统的筹划与设置，课程内容的知识结构缺乏上下衔接的关系。大部分实践课程效果不够理想。如，课程设计虽然有实践课题的引入，但教师的指导与教学过程还是沿用旧有的教学方式，课题并未真正落到实践；专业实训类课程，大部分高校教学是安排教师带领学生实地考察，注重“看”忽视“训”，实训效果甚微。毕业实习期间，学校对于实习单位缺乏跟进与沟通指导，放任自流的管理模式也使得毕业实习形同虚设。专业实践环节的薄弱使得学生的专业应用能力较差，学生毕业后无法直接满足岗位需求。　　2东南大学成贤学院风景园林专业课程体系的优化与建设　　东南大学成贤学院环境设计专业从成立初始就密切关注市场的动态变化，期间通过大量的市场调研和企业反馈，结合人才需求金字塔结构和市场细分现状，克服同质化办学模式，分层培养，凸显特色，遵循“重应用、强实践、理实结合”的改革思路，以突出人才培养质量为核心，优化人才培养方案，推进培养模式、教学团队等专业发展的综合改革，从而逐渐创新教学方法改革、推进教学模式改革，提高人才培养质量，形成自有品牌与专业特色。　　“定目标，细深入”——人才培养目标明晰，持续深入细化　　（1）把培养目标定位在“助理设计师”的基础上，持续关注市场动态，并研究细化为三种培养规格，进一步无缝对接地方产业转型发展需求通过近年来对国内具有代表性的多家建筑装饰设计行业相关用人单位更进一步的调研和反馈分析，将助理设计师的市场岗位做了更加细致的划分，即：“方案设计助理设计师”“施工图设计助理设计师”“效果图表现助理设计师”，见图1。在方案设计、施工图设计、效果图表现三种设计中，对学生的培养以方案设计为主，施工图设计与效果图表现为辅展开进行，三种岗位所需的基本知识和技能都要具备。方案设计能力将是学生今后发展、提高创新、创作本源能