高师院校人体解剖生理学探究式教学的研究.docVIP

高师院校人体解剖生理学探究式教学的研究 　　[摘 要]高师院校应紧跟时代发展需要，积极推行探究式教学。人体解剖生理学是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动的规律或生理功能的科学，与我们现实生活联系非常紧密，更易开展探究式教学。在探究式课堂教学过程中，主要采用了设问置疑（课下让学生带着问题去查阅资料），合作探究（以学习小组形式进行课堂上合作交流），小组汇报（组长汇报探究学习成果），分享、交流的课堂教学模式。 　　[关键词]高师院校 探究式教学 研究 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0166-03 　　基础教育课程改革目标明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]在充分调动和发挥学生的主观能动性方面，探究式教学有着传统教学无法比拟的优越性，在基础教育阶段，探究式自然成了现在课堂教学的主旋律。 　　基础教育课程改革正如火如荼，高师教育依然是按部就班，讲授式课堂教学模式依然牢牢占据着高校课堂。这显然是与教育发展规律相违背的。高师教育改革应该走在基础教育课程改革的前面，这样培养的人才才能适应当前教育形势发展需要。故高师教育在课堂教学中只有更多的去尝试探究式教学，培养学生探究的意识和理念，提高学生探究能力，方能适应当前基础教育课程改革新形势，继而胜任以后的教学工作。 　　探究式教学要想在高师教育中顺利开展和推广，必须深刻领悟探究式教学内涵，掌握探究式教学本质。 　　一、探究式教学内涵 　　要想了解探究式教学内涵，首先谈谈什么是探究。 　　“探究”在词典中的定义是：“求索知识或信息特别是求真的活动，是提问和质疑的活动。”大多数学者认为，新课程标准中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究，它实质上是一种思维创新方式、一种探究意识的培养，一种探究能力的训练与提升。故在高校课堂教学中的科学探究可以定义为：科学探究活动以学生的智力发展为本，培养自学能力，力图通过自主探究与合作交流使学生学会学习，经历科学研究过程继而掌握科学方法。在科学探究过程中，重在探究的过程而非结果，重在收集证据，而非繁杂的计算，重在对结果的评价，而不迷信结果，在科学探究过程中学生处于主要地位，教师可以是参与者，可以是学习者，可以是组织者，也可以是指导或评价者。[2] 　　二、探究式教学 　　（一）探究式教学历史渊源 　　学习中外教育史可以发现，在教学活动中含有探究成分自古有之。然而，真正对探究教学进行系统梳理与研究则开始于20世纪初期，美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，引起人们对教学过程中教师与学生的地位深刻反思。在20世纪50年代末西方兴起的科学教育现代化革新运动中，美国科学教育学家施瓦布将探究式教学确立为科学教育的认识观和方法论，对探究式教学的教学原则、过程模式及教育思想进行了深入研究，丰富、完善了探究式教学的理论基础，促进了探究式教学在学科教学中的推广与应用。 　　（二）探究式教学法 　　探究式教学法最早于1861年由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，概念经不断发展、完善，统一为：探究式教学指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[3] 　　（三）探究式教学模式 　　探究式教学模式是指在教学时，由教师先根据教学内容选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的问题情境，让学生通过阅读、观察、实验等途径去发现问题，运用调查、信息搜集与处理、试验、操作等方法，讨论与交流等探索活动去解决问题，并获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力发展的一种教学方式和学习过程。归纳起来，可以对探究式教学下这样一个定义：探究式教学就是学生在教师的组织指导下，以类似科学研究的方式去建构知识，形成科学素质、实践能力和创造能力的教学模式。[4] 　　三、高师人体解剖生理学教学中开展探究式教学条件分析 　　（一）高师课堂教学现状 　　目前我国的高师课堂多为大班制，“满堂灌”、“填鸭式”仍牢牢占据着高师教育的课堂教学。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”的课堂教学方式，使学生习惯于接受老师传授现成的知识，不能为学生创造探究的条件，使学生无从探究，无需探究，更使学生在学习的过程中所拥有的主体地位被剥夺殆尽，学生学习积极主动性被压抑和遏