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高师院校外国文学创新教学的体系构建的研究 　　摘要：实施创新教育成为21世纪高等教育的主题，这一要求渗透到每一个学科领域之中。高师院校是创新教育的主要阵地，围绕培养学生的创新精神和实践能力这一教育核心目标，本文对高师院校外国文学课程的教学体系进行了新的探索。 　　关键词：高师院校；外国文学；创新教育；教学体系 　　 　　作为基础教育中开展创新教育的主体力量--中学教师，其创新意识与创新能力的获得绝大部分要依赖高等教育而实现，因此高师院校必然成为创新教育的主要阵地，高师院校创新教育开展的成功与否直接关系到教育整体的成败。 　　要使创新教育落到实处，真正培养学生的创新精神和实践能力，单单停留在理论讨论，或个别教学实践上是绝对行不通的。必须在正确理论的指导下，构建有效的创新教学体系，并将其付诸教学实践，才能全面有效地实现培养学生的创新精神和实践能力这一教育目标。 　　在汉语言文学专业的教学中，外国文学是一门时间跨度大、地域涵盖广、内容异常丰富的主要基础课。相对于学生已经熟悉的中国古代文学和现当代文学来说，外国文学在教学方面是有所不同的，这主要是由于外国文学的特征及内在核心精神与中国文学均不相同。围绕着培养学生的创新精神和实践能力这一教育核心目标，总结过去的教学经验，我对外国文学课程教学体系的构建进行了以下几方面的探索。 　　 　　1 打造创新思维和能力形成的平台--适宜地重组教学内容 　　 　　一部外国文学史上下几千年，包括一百多个国家，优秀的作品何止千万，而且许多作品还是长达百万字以上的大部头。要想让学生在大学期间，把二三百部外国文学的作品当作书目来读，显然是不现实、不妥当的。有很多学生为了能在最短的时间里了解更多的外国文学作品，寄希望于一些外国文学名著精缩。这些精缩版本，基本上都采取节选的方法，即每部名著只节选一小段。毫无疑问，这种砍头去尾的方法难以让读者窥见作品全貌。虽然，有些作品详尽地写出了名著的提要，企图弥补节选的弊病。可是，提要毕竟代替不了原作，原本生动多姿的作品在简单的概括下，变得干巴巴的，味同嚼蜡，读者欣赏的不是作家的作品，而是编选者的文字。而且，由于出版社的不同，作品的编选在质量上也是良莠不齐，很难让学生了解到外国文学的全貌。 　　既要全面系统，又要简明扼要。为了解决这一矛盾，在教学内容的选择上就要采取“薄古厚今”的原则。“古”指的是19世纪以前的外国文学内容。“今”指的是19和20世纪的外国文学内容。在给学生指定阅读书目时，19世纪之前的作品主要选取大家的大作，兼顾到各种体裁。如：《荷马史诗》、《俄底浦斯王》、《伊索寓言》、《神曲》、《堂吉诃德》、《哈姆雷特》、《伪君子》、《浮士德》等。对于这部分的教学，教师只对各时期文学现象、文学流派做逐一介绍,对代表作家、作品只做概述的点评,不做章节的讲授。因为对19世纪以前外国文学的研究,目前已达到了一个相对稳定的阶段,学生也不陌生,如果再逐章节的讲授比较浪费时间,更多地是指导学生自己看书了解、掌握。19世纪之后的作家作品，由于这时期文学流派纷呈,作家思想复杂,风格表现形式各异,而且学术界对这一时期的文学研究也呈活跃之势。因此对于这部分的教学，教师在讲解时，既要介绍各时期的文学现象、文学流派，也要详细讲解代表作家、作品，对某些有代表性的章节及写作手法要做详细的讲解、分析。在给学生指定阅读书目时，为了更全面地了解作家的创作全貌，除了教材上的代表作品之外，还应涵盖更多。如巴尔扎克的作品，除了《高老头》之外，还应阅读他的《高布赛克》、《夏倍上校》、《驴皮记》、《幻灭》等作品。海明威的作品，除了《永别了，武器》之外，还应阅读他的《白象似的群山》。在学习这些作家的作品时，我们应以创新的理念指导学生对其进行阅读、研究和评论,这是我们的立足点，也是教学的目的所在。 　　 　　2 培养创新能力和实践能力--创建新型立体的课堂教学模式 　　 　　外国文学是汉语言文学专业课程中教学难度较大的一门，它内容丰富，涉及作家、作品、文学思潮等众多文学现象，涉及文化学、哲学、美学、史学等多种学科。在课堂教学过程中，我们应该注意以下几方面： 　　首先，外国文学的发展脉络和线索是异常清楚的，各种文学思潮、文学运动的发展变化也是比较规律的。我们在学习外国文学时，首先要搞清楚每个时期每种文学流派的特征，它的社会政治基础和思想基础，然后才能明白具体的作家作品及文学现象。这就需要学生对世界历史做到宏观上的把握。 　　其次，由于不同的民族文化心理和审美习惯，外国文学表现着与中国文学不同的文学特征。如在诗歌方面，中国诗注重含蓄蕴藉，注重意境的塑造，表达的一般也都是某些抽象的情感；而西方的诗却较多直抒胸臆，注重表达强烈的情感。小说的差别就更加不同，中国小说注重故事性，大多是以情节取胜，