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高校非英语专业英语课堂话语批评性的研究 　　【摘要】批评性话语分析对于教学效率的提高，教学效果的改善具有显著作用。通过分析影响高校非英语专业英语课堂话语的因素，可以提高学生课堂兴趣，提升教学效果。本文通过对江西经济管理干部学院公共英语课程《商务英语》的话语进行批评性分析，研究对现有英语课堂话语秩序的影响因素，以期提高高校英语教学效果。 　　【关键词】非英语专业 英语课堂 话语批评性 高校 　　近年来，文本研究多注重话语实践，话语实践内在于社会实践。批评话语分析的核心观点在于话语权力的传递，或者具体到实践中，就是机构和团体的社会权力。语言教师，尤其是英语教师，在语言教育中贯彻批评性语言意识，可以帮助学生认识语言的限制以及话语方式，并有意识地创造出解放的话语，这种解放的话语也就是“赋权”，它将有助于改变现存的课堂话语秩序。基于此，本文试图从高校英语课堂教学中的教师提问研究入手，揭示隐藏在课堂话语中的权力关系。 　　一、批评性话语分析 　　批评性话语分析经历了一个较长的发展阶段，它作为现代语言研究的一个分支，是一门较为综合的研究领域。批评性话语分析综合了语言学、社会学、心理学、大众传媒学等多个研究领域的成果，其研究的代表性人物有福柯、费尔克拉夫、克莱斯、福勒等。以语言为中心的话语分析，经历了较长时间的发展，从最初哲学家提倡“朝语言学的转向”，到如今话语分析在高校英语课堂受到重视，话语分析逐渐成为各个学科领域的研究重点。话语是社会行动的具体形式，而话语的表现形式也非常丰富，包括日常生活对话以及比较正式的文本对话。并且，文本是我们从事社会科学研究的媒介，因此话语在实际应用中作为一种重要的手段得到应用。 　　韩礼德对批判性话语分析的研究成果，是在布拉格学派以及伦敦学派弗斯等的研究基础之上的。首先，它吸收了功能主义语言学的观点，在此基础上融合入了弗斯关于语言是系统的思想以及人类学家马林诺夫斯基的语境思想的观点，由此推出自己对于批判性话语分析的观点，并从多个角度对其进行研究，比如从人类学、社会学的角度考察语言和社会之间的关系，并在语言研究的过程中充分考虑社会文化对其的影响，将这些因素综合在一起，构成了其研究学说的中心系统。 　　话语权的语言受到社会多方面因素的影响，包括社会文化、社会背景等，人们所要选择的语言系统形式，由所要实现的语义功能决定。语言只有在特定的社会文化中考察，才能理解语言的真正含义。另外，语言与社会实践之间是一种紧密联系的状态，因为语言的运用是由人们所处的社会文化等社会实践所决定。从某种意义上来说，语言是一种微缩的社会形态，它是对社会实践行为的反映，这种行为反映的往往不是一种个体行为，而是受到社会和意识形态条件所制约。话语类型的变异与社会、经济要素相关，所以话语与社会实践之间的关系是相互的，话语词汇、语法的选择受到社会意识形态的影响，社会生活以及其它因素同样会对话语产生制约。另一方面，话语对社会的其它因素也会产生制约作用，也就是说，话语的变化会引起社会各方面因素的变化。二者之间相互影响、相互制约，强调语言的社会属性，是正确认识话语的基础。语言的基础性词汇、语法教会我们在社会相处中如何正确的表达，而社会文化则告诉我们什么该说，什么不该说，我们受到社会文化等因素的影响，将两者综合在一起，成为话语。 　　二、高校非英语专业英语课堂话语权力现状及问题 　　随着语言学的发展，批评性话语逐渐渗透到教育过程中，以两大语言类教育为代表。教师在教授过程中，无形中会将自己上级机构所传达的各种指令，内化到教学中，于是学生在上课过程中无形的接收到这种指令，内化成学生自己的意识。这种大的语言环境，使得教师本身的职业受到一定的挑战，对其工作素质有了更高的要求。江西经济管理干部学院针对非英语专业的学生所设计的英语公共课程，为英语教师提供了一种途径，与多个专业的学生之间进行教学交流，这是一种横向的交流，但目前根深蒂固的观点是语言凌驾于论题内涵之上，语言为首要。横向交流一旦被抑制，则教师、学生之间的纵向权力流动便格外突出。 　　在我国传统的教学课堂中，尤其是语言类的英语课堂，教师往往占据着主导地位，所以教师掌握着话语权。学生处于一种学习的被动状态，对知识的接受同样较为被动。因此，英语课堂的整体状况是，教师的话语权要多于学生，教师提问总量大于学生回答量，学生的整体状态就是处于教师的引导下。笔者在这样的语言学习背景下，对江西经济管理干部学院英语课堂话语进行研究，从批评性话语分析的角度挖掘存在于英语课堂话语中的师生权力关系。 　　三、实验研究 　　1.研究背景。江西经济管理干部学院外语系响应学院的“改制转本”、建立“江西商学院”的发展大业，于2015年对全院公共英语课程开展全面改革。自2015年开始，全院两大院系（工商系和会计系）的所有专业